一體化教學(xué)探討

李震

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)教育的發(fā)展，也很難滿足廠礦企業(yè)對技能型人才的需求，采用一體化教學(xué)模式勢在必行。一體化教學(xué)就是理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，有利于整合現(xiàn)有教學(xué)資源。提高技術(shù)工人的整體素質(zhì)，使他們既有豐富的理論知識(shí)，又具備精湛的技能操作水平。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 課程改革

中等職業(yè)技術(shù)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的技能型人才。面對當(dāng)前技校生源質(zhì)量逐年下滑的現(xiàn)實(shí)，技術(shù)學(xué)校要想發(fā)展，就一定要從教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)就是根據(jù)這個(gè)宗旨，將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，重新整合現(xiàn)有的教學(xué)資源。簡單地說，就是理論與實(shí)習(xí)、理論教學(xué)場地與實(shí)訓(xùn)車間相結(jié)合的方式。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠更好地把理論知識(shí)與技能操作融合在一起。

一、技校學(xué)生素質(zhì)適合一體化教學(xué)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念就是要改變以老師為主體的“師本位”現(xiàn)狀，樹立一切以學(xué)生的發(fā)展為主體的觀念。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念一方面是轉(zhuǎn)變 “師本位”的教學(xué)手段，“師本位”教學(xué)手段抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高，扼制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。另一方面實(shí)行理論與實(shí)習(xí)相結(jié)合的一體化教學(xué)方式，教師即可以理論教學(xué)，也可以實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，將老師講解、示范與學(xué)生操作相結(jié)合。

二、實(shí)習(xí)車間的建設(shè)與管理

一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件設(shè)施。要想實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，就要加強(qiáng)一體化實(shí)習(xí)車間的硬件建設(shè)，加大一體化實(shí)習(xí)車間的管理力度。

教師隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的根本。只有教師實(shí)現(xiàn)一體化，即專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)由一位老師擔(dān)任，才能真正地實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，即老師講解、示范、學(xué)生操作相結(jié)合。雙師型教師是其中不可缺少的一環(huán)。以往的理論與實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)的方法導(dǎo)致老師知識(shí)面不全面的現(xiàn)象要加以改變，學(xué)校要委派專業(yè)骨干教師參加人社廳組織的短期甚至中長期培訓(xùn)，組織專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，用以提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

提高一體化實(shí)訓(xùn)車間的使用率。一體化車間要專人管理，定期檢查，及時(shí)維修，保證設(shè)備能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)方法改革

在教學(xué)過程中，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的分配要合理。筆者所在學(xué)校現(xiàn)階段實(shí)行的理論與實(shí)訓(xùn)4：6的分配方式，經(jīng)過實(shí)踐證明是比較合理的，既讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)理論，又鍛煉了學(xué)生的操作能力，充分體現(xiàn)了一體化教學(xué)的優(yōu)勢。

一體化教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地將理論與實(shí)習(xí)相結(jié)合，教師在動(dòng)作示范中加以理論講解就成了學(xué)生模仿操作的關(guān)鍵。在實(shí)訓(xùn)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握情況的不同來采取不同的示范方法講解，這樣取得的教學(xué)效果是不一樣的。筆者在教學(xué)中通常選5～7位上手較快的學(xué)生單獨(dú)講解與示范，要求他們快速掌握動(dòng)作要領(lǐng)，然后讓他們再每人帶2～3名學(xué)生進(jìn)行分組示范。這樣就可以達(dá)到傳幫帶的教學(xué)效果。學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，老師再進(jìn)行分組指導(dǎo)。上手較快的學(xué)生既可以在示范時(shí)找到自己的不足，也可以讓同組的同學(xué)避免自己不足的地方。同時(shí)，老師也要對每一組同學(xué)再次示范與糾錯(cuò)，這種分組學(xué)習(xí)的方式可以很好地使學(xué)生快速掌握技能要領(lǐng)，并且印象深刻。

老師在示范動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并要求學(xué)生說出老師示范的動(dòng)作，老師再加以補(bǔ)充或者糾正學(xué)生敘述錯(cuò)誤的地方。還可以讓學(xué)生根據(jù)老師講解的要領(lǐng)，讓學(xué)生和老師同時(shí)示范，老師及時(shí)糾正學(xué)生操作中的失誤。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師一般要在10～20分鐘給學(xué)生的動(dòng)作做評(píng)定，若老師不去糾正學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為自己的動(dòng)作就是正確的，以后再糾正就會(huì)非常困難。因此，老師應(yīng)該加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。

四、為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)不適合現(xiàn)在技工學(xué)校教育。一體化教學(xué)就是要把接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這樣老師就要通過提出問題，給出資料等手段創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，還可以讓學(xué)生自主提問，以學(xué)生的質(zhì)疑為切入點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，來提高學(xué)生分析解決問題和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

總之，將理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式形成一個(gè)全新的課程，能夠使學(xué)生更好的理解專業(yè)理論，提高動(dòng)手的能力，有助于改變現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和整體教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，同時(shí)拓展了學(xué)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

（作者單位：山東省鄒城市技工學(xué)校）