給學(xué)生一片自由閱讀的天空

趙麗娟

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人的教育名言，為當(dāng)前"以讀為本"的教學(xué)理念做了注腳。然而，以讀為本，并非一味地強(qiáng)調(diào)多讀，將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦讀課文，這也是不可取的。多元智能理論認(rèn)為，人的智能結(jié)構(gòu)和水平是各有不同的，由此我們應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的多種感官和心理機(jī)制，讓他們從自己擅長的那一方角度切入閱讀，讓更多的孩子從多方面尋找他心目中的“哈姆雷特”。教師在組織教學(xué)時，要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，在課堂上，帶動學(xué)生通過讀，引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、看、說結(jié)合：心靈在交流中涌動

低年級語文教材的特點(diǎn)是：內(nèi)容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，通過“讀書百遍”而達(dá)到“其義自見”獲得讀書的本領(lǐng)。

年級課文配有形象、生動、活潑的插圖，大部分插圖包含著聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫著什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《稱贊》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說小刺猬和小獾為什么能得到別人的稱贊？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。

在閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時，我讓學(xué)生用多種形式朗讀二到六自然段，讀后說說自己的感受，有很多學(xué)生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說，在說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人之處讀出來。這里通過觀察與表達(dá)，閱讀的效果得以展現(xiàn)，思維的火花想互碰撞，童心得到升華與啟迪。

二、思、議結(jié)合：思想在碰撞中升華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書?！弊x有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如教學(xué)《清澈的湖水》中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對，但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

讓學(xué)生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生有意識地將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，就能找到所學(xué)課文的異點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟。

三、畫、寫結(jié)合：想象在創(chuàng)造中騰飛

學(xué)生在閱讀課文的過程中，教師要緊扣課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生畫一畫關(guān)鍵的詞語以及優(yōu)美的句段。為喚起合理的想象，讓學(xué)生把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。加深對內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。

在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀，學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話。教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，我先讓學(xué)生一起來說說秋天的美麗，接著鼓勵學(xué)生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒，結(jié)果學(xué)生興致勃勃，動手寫作。雖然是低年級的學(xué)生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細(xì)致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。

四、演、背結(jié)合：感悟在訓(xùn)練中形成

朗讀、表演、背誦是學(xué)生理解內(nèi)化文章意境的外顯表現(xiàn)。通過熟讀、表演、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個性化的表達(dá)，在讀書與表演中深刻領(lǐng)會文章的思想感情。我在教《淺水洼里的小魚》時，先分小組自讀課文的2－6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復(fù)練讀、表演。鼓勵學(xué)生可以加上適當(dāng)?shù)膭幼?，有能力的同學(xué)可以把文中人物的語言背下來，真正實(shí)現(xiàn)"演"的感覺。再找兩三個小組分別上臺演讀，結(jié)果學(xué)生受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召，使表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，評價意識，表現(xiàn)意識，促進(jìn)了個性的健康發(fā)展。

我常將背誦穿插在閱讀教學(xué)過程中。學(xué)生在品讀一個段落后，由于學(xué)生充分理解了語言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。如在教完《秋天的圖畫》第一段時，我說：“多美的文章，你想把它背下來嗎？”我一煽動，學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對課文的整體吸收，發(fā)展語感。

五、興趣相結(jié)合：情感在幸福中蕩漾

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。在教學(xué)過程中，我采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。

以境引趣：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對《金色的草地》《桂林山水》《富饒的西沙群島》等文章，在教學(xué)時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。如教《去年的樹》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

興趣的導(dǎo)引，學(xué)生才能全身心地調(diào)動自己的熱情，閱讀時的童真、創(chuàng)意之火花就會不斷迸發(fā)出來。

概言之，在閱讀教學(xué)過程中，要體現(xiàn)以讀為本，就應(yīng)通過多種閱讀形式，調(diào)動多種身心機(jī)能，充分重視閱讀興趣與情感的培養(yǎng)。漸漸地，學(xué)生的語言文字素養(yǎng)自然會突破常規(guī)，收到明顯效果，課堂的天空就是一片五彩的世界。