質(zhì)疑思辨 讓學(xué)生讀有所得

周惠娟

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！庇纱丝梢婇喿x在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)中有很重要的意義。那么在我們的語文課堂上該如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解、揣摩、品味、積累，在扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練中切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、潛心閱讀，讀有所得

陳年老酒，正因?yàn)榇娣诺臅r(shí)間長了，才愈加的香醇，而要讓學(xué)生去讀懂一篇文章，同樣也需要有足夠的時(shí)間來讓學(xué)生去醞釀屬于他們自己的思想。作為教師，我們?cè)谡n堂上要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去自讀感悟。學(xué)生與文本磨合的時(shí)間越長，獲得的理解也就越鮮明、越深刻、越有個(gè)性，這樣的課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、心靈的交流。

1．在自讀質(zhì)疑中領(lǐng)悟文本

宋人朱熹認(rèn)為，閱讀要善“問疑”。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)《天游峰的掃路人》一課中，“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑?！?/p>

老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“老人掃路到底累不累？”“老人掃山路真的很輕松嗎？”圍繞這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉狻！钡日Z句來體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的，接著，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。課上教師引導(dǎo)學(xué)生抓主要問題進(jìn)行研究，學(xué)生在智慧火花的撞擊中，很快領(lǐng)悟了文章的主旨，課堂教學(xué)氣氛熱烈，興趣盎然。

2．在有效爭辯中提升認(rèn)識(shí)

在高效的師生互動(dòng)關(guān)系中，教師充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生的高級(jí)伙伴，也就是說：在解決問題的過程中，教師切不可一錘子定音，在學(xué)生的思維產(chǎn)生分岐的時(shí)候，教師只能適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，課堂上的問題應(yīng)由學(xué)生自主解決。

如教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，“到底是誰保住了情報(bào)站？”這個(gè)問題可謂是一石激起千層浪，它緊緊地捉住了學(xué)生的心弦，有效地激活了學(xué)生的思維。通過閱讀分析，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為是小女兒杰奎琳的功勞，證據(jù)是她成功地取走了蠟燭，保住了情報(bào)，同時(shí)也保住了她們一家人的性命。這些理由聽起來也相當(dāng)充分。不過還是有少數(shù)學(xué)生提出了異議，他們認(rèn)為杰克和母親同樣功不可沒。為了說服對(duì)方，學(xué)生需要認(rèn)真地研讀課文，努力地尋找有力的證據(jù)。有的學(xué)生說：“母親拿來了油燈吹來了蠟燭，為后來杰奎琳急中生智取走蠟燭贏得了時(shí)間，因此，媽媽也是有功勞的?！庇械膶W(xué)生說：“杰克想端走蠟燭去搬些柴火來生個(gè)火，這個(gè)辦法雖然失敗了，但他通過實(shí)踐告訴家人，此計(jì)不成，只能另謀出路了?！比绱擞行У臓庌q，擦出了學(xué)生思維的火花，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解。此時(shí)，經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭沉著冷靜地與德軍周旋，他們都是了不起的人，尤其是小女兒杰奎琳，更是聰明過人。在這樣的辯論過程中，學(xué)生的語言獲得了發(fā)展，認(rèn)識(shí)得到了提升，情感受到了熏陶，課堂真正成為師生智慧碰撞的陣地。

3．在心靈交流中升華情感

語文是不能沒有感動(dòng)的。學(xué)生美好的情感被調(diào)動(dòng)起來，才能推動(dòng)他們關(guān)懷社會(huì)，關(guān)愛他人，才能成為強(qiáng)大的精神力量，才能創(chuàng)造美好的未來。

在我們的語文課上，老師們總是努力用教師獨(dú)有的真情來觸動(dòng)和震撼學(xué)生的心靈，讓他們學(xué)會(huì)感動(dòng)，讓真情的光芒在課堂上閃耀。

如《第一次抱母親》中有一段話是寫母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長大。在這里，老師就巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用兩只眼睛去看“重?fù)?dān)”，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。學(xué)生逐漸理解到了，這里的“重?fù)?dān)”絕不僅僅是挑在肩上的那100多斤的擔(dān)子，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天??！這時(shí)，老師又指著黑板上板書的“翻山越嶺”說：“那么，現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生自然就理解到：“翻山越嶺”不僅是指翻過一道道山，越過一道道嶺，還指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過的艱辛道路。這樣引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段品味之后，老師接著問：“讀到這兒，你有沒有想到自己的母親呢？”一石激起千層浪，孩子們爭著告訴大家：“在我生病住院時(shí)，媽媽寸步不離地守著我，有時(shí)整夜都不能睡覺?！薄跋奶斓囊雇恚蝗煌ｋ娏?，我在做作業(yè)，媽媽便在旁邊為我打蒲扇，自己頭上的汗直往下流?！薄安还苡惺裁春贸缘?，媽媽總會(huì)留給我。”聽著聽著，我的心也變得格外柔潤，這不是孩子們真情的自然流露嗎？

二、關(guān)注形式，得“意”得“形”

古人云：“大智者樸實(shí)無華，小智者華而不實(shí)”。智者的課堂往往是扎實(shí)有效的。提高課堂實(shí)效，就是期望把我們的課堂盡可能的錘煉成“大智者的教學(xué)”。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的特點(diǎn)，語文課必須回歸到對(duì)文本語言的體會(huì)、品味，切不可得了“意”而忘了“形”。

張學(xué)青老師說，語文課，自然要學(xué)習(xí)好的語言。課文中語言的表達(dá)方式、修辭的表達(dá)效果、用詞的精準(zhǔn)等，都是需要停下來想一想，品一品的。

自然，在張老師的課上，我們就能看到這種語言與形式的完美結(jié)合。她時(shí)時(shí)處處不忘引領(lǐng)孩子們通過朗讀，通過想象，通過表演，通過批注，反復(fù)玩味語言。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生“知其然”，更重視引領(lǐng)學(xué)生“知其所以然”。如她在教學(xué)《灰椋鳥》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從“整群整群”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等疊詞的運(yùn)用和“數(shù)百米長”“巨大”等詞語，感受灰椋鳥歸林的恢宏氣勢，接著讓學(xué)生閉上眼聽老師讀，在文字里展開畫面，最后再指導(dǎo)學(xué)生讀出灰椋鳥歸林時(shí)的浩蕩聲勢來。如此引領(lǐng)學(xué)生“從語言到內(nèi)容”又由“內(nèi)容到語言”走了兩個(gè)來回，通過不同的手段，努力使學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范意義，感受語言文字的獨(dú)有魅力，使課堂成為靈動(dòng)的精神殿堂。

在閱讀中夯實(shí)基礎(chǔ)，在閱讀中提升能力，在閱讀中升華情感，在閱讀中追求效益，讓每個(gè)學(xué)生讀有所得，這樣的課堂才是我們要全力打造的靈動(dòng)課堂。