快樂習(xí)作小妙招

權(quán)友慧

習(xí)作教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的瓶頸，一提起寫作文，學(xué)生、老師沒有不搖頭的，學(xué)生是抓耳撓腮、咬破筆桿，半天寫不出一個(gè)字，老師則是被千篇一律的“假大空”文章所折磨。不言而喻，習(xí)作教學(xué)早已成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的敏感點(diǎn)，學(xué)生怕學(xué)，老師怕教。怎樣突破這道瓶頸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)在文章中感受自我、關(guān)照自我，從而體驗(yàn)到習(xí)作的快樂呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了三個(gè)小妙招：一是降低難度，保持興趣；二是注重積累，收集素材；三是實(shí)踐練筆，有感而發(fā)。

第一招：降低難度，保持興趣

任何能力的形成絕不是一蹴而就，習(xí)作能力的形成更是需要一個(gè)在系統(tǒng)教育下長(zhǎng)期培養(yǎng)逐步提高的過程。因而，各階段需要有各自不同的任務(wù)，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)就是充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫的興趣。濃厚的興趣無疑是激發(fā)創(chuàng)造的源動(dòng)力，它不僅能開啟學(xué)生情感的閘門，更能輕而易舉地點(diǎn)燃學(xué)生靈感的火花。特別是當(dāng)這種興趣內(nèi)化為一種積極主動(dòng)的心理需求時(shí)，想寫作、想表達(dá)的沖動(dòng)將一發(fā)不可收，教師只需對(duì)這種“沖動(dòng)”不斷地施以加速度，形成良好的寫作習(xí)慣將變得簡(jiǎn)單。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，首要任務(wù)就是降低習(xí)作要求，不要讓學(xué)生怕寫。要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，不要用諸多的寫作技巧來約束學(xué)生，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生拒絕的情緒。同時(shí)更不能用“結(jié)構(gòu)完整、語句通順、內(nèi)容具體”這樣無視學(xué)生實(shí)際，統(tǒng)一的高起點(diǎn)要求，來阻礙學(xué)生表達(dá)的欲望。遺憾的是現(xiàn)實(shí)中我們的教師往往就是這樣做的，從二年級(jí)寫話開始，我們的老師就不分層次一股腦兒地提出，要“具體、生動(dòng)”這些學(xué)生很難達(dá)到的要求，讓學(xué)生從一接觸習(xí)作起，就產(chǎn)生了懼怕抵觸情緒。

對(duì)于習(xí)作剛起步的學(xué)生來說，培養(yǎng)興趣就必須從他們感興趣的內(nèi)容著手。如，我利用低學(xué)段學(xué)生愛聽故事這一特點(diǎn)，每天講一個(gè)故事，讓學(xué)生從復(fù)述故事內(nèi)容開始。剛開始要求每天把聽到的故事講給父母聽，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，堅(jiān)持一段時(shí)間后，又鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語言把故事記錄下來。由講到寫看似簡(jiǎn)單的要求，實(shí)則是一個(gè)飛躍，它實(shí)現(xiàn)了從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的無痕過渡。復(fù)述、記錄故事這樣的方法既解決了學(xué)生“寫什么”的問題，同時(shí)又還培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽與表達(dá)習(xí)慣。一來二去，學(xué)生的記憶增強(qiáng)了，語言也漸趨流暢了。一段時(shí)間熟練的掌握后，又再次增加難度。每天在故事中刻意用上一兩個(gè)好詞，并要求學(xué)生在記錄故事時(shí)盡量用上這樣的詞。

其次，寫作降低了難度，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)也要相應(yīng)的降低難度，以鼓勵(lì)為主。只要按時(shí)完成的一律是“優(yōu)”，但教師每天要選擇優(yōu)秀作業(yè)在班上朗讀表揚(yáng)，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)。剛開始，很多孩子的記錄會(huì)存在語句不通順，順序混亂等問題，但老師每天的評(píng)價(jià)中多給“優(yōu)”，給了他們很大信心，讓他們樂于寫，敢于寫。重要的是在每天聽別人的作業(yè)過程中，老師適時(shí)的點(diǎn)撥，又讓他們潛移默化的受到啟發(fā)。慢慢的學(xué)生就會(huì)覺得寫東西其實(shí)很簡(jiǎn)單。

第二招：注重積累，收集素材

我曾調(diào)研過周邊許多孩子，有近七成的人把自己怕習(xí)作的原因歸結(jié)為面對(duì)題目不知道寫什么內(nèi)容。換言之，就是寫作素材缺乏。造成這一結(jié)果的根源并不是孩子們的生活單調(diào)乏味，而是他們?nèi)鄙僖活w敏感的心和一雙善于觀察的眼睛。不善于觀察生活，不主動(dòng)捕捉靈感，自然就無事可寫，無情可抒。

“文章本天成，妙手偶得之”。收集和積累寫作素材對(duì)于習(xí)作有著舉足輕重的作用。怎樣培養(yǎng)學(xué)生觀察和記錄生活的習(xí)慣呢？我的做法是讓每個(gè)孩子都準(zhǔn)備一個(gè)“素材記錄本”，要求學(xué)生用三言兩語的簡(jiǎn)單形式，及時(shí)記錄每天發(fā)生過的，或看見或經(jīng)歷的事件。一開始由老師帶領(lǐng)指導(dǎo)集體記錄，先從班級(jí)和學(xué)校發(fā)生的重大事件開始，如，春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園變化等，逐步過渡引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)之間的故事，再慢慢延伸到觀察記錄家庭和社會(huì)上看到、聽到的事。每周組織大家把自己的素材在小組中分享，每組評(píng)選出最感興趣或最有價(jià)值的素材表彰，這樣一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生積累素材的興趣，另一方面分享別人積累的素材也是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的有效途徑，能幫助學(xué)生打開思路。

光收集還不行，還要教會(huì)學(xué)生整理和使用積累的素材，發(fā)揮素材本的功效。每當(dāng)積累一定數(shù)量的素材后，老師就帶領(lǐng)學(xué)生整理素材，根據(jù)素材的內(nèi)容區(qū)分標(biāo)記上適合的習(xí)作主題。習(xí)作課時(shí)學(xué)生只需依據(jù)習(xí)作要求，在分好類別的素材中選擇使用即可。有了“素材本”，學(xué)生再也不會(huì)對(duì)著習(xí)作題目半天想不起寫什么了，同時(shí)學(xué)生們嘗到了“素材本”的甜頭，就會(huì)積極主動(dòng)的養(yǎng)成觀察生活，積累素材的好習(xí)慣。

這樣三言兩語式的素材日記操作簡(jiǎn)便，不會(huì)增加學(xué)生寫的心理負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生堅(jiān)持，達(dá)到既廣泛積累素材又頻繁練筆的效果。有了充實(shí)的素材做保障，學(xué)生習(xí)作的底氣就更足了，習(xí)作中的內(nèi)容也就真實(shí)而鮮活起來。

第三招：實(shí)踐練筆，有感而發(fā)

“言為心聲”，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情緒，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，讓學(xué)生在有話說的時(shí)候?qū)?，有感覺的時(shí)候?qū)?，有情緒的時(shí)候?qū)懀@樣才能寫出發(fā)自肺腑、生動(dòng)感人的好文章。

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒，營(yíng)造寫作氛圍，教師在平時(shí)的生活中老師就要做個(gè)有心人，要擅于抓住生活中偶然的一些契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫作。如某天雷陣雨突襲，立刻引導(dǎo)學(xué)生觀察“山雨欲來風(fēng)滿樓”的景象寫作；班上發(fā)生糾紛，立刻引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)事者和第三者不同的角度記錄。當(dāng)然，有時(shí)老師還要當(dāng)一個(gè)導(dǎo)演，為學(xué)生組織各種豐富多彩的活動(dòng)，或是創(chuàng)造出一些特殊的生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)參與的過程中，角色扮演的真實(shí)感受中，有切實(shí)的體驗(yàn)和感受，“身臨其境”寫出的文章才會(huì)是“有根之木，有源活水”。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與寫作，除了抓住生活中偶然的契機(jī)和精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)以外，另一個(gè)途徑就是巧用教科書，精心設(shè)計(jì)課堂小練筆。教科書中的課文經(jīng)過老師反復(fù)的講解和學(xué)生的反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)文章自然而然會(huì)有許多想說的話，依托課文小練筆以讀促寫，充分發(fā)揮課后練筆的作用，讓學(xué)生有感而發(fā)地寫，幫助學(xué)生把情緒醞釀到一個(gè)點(diǎn)去寫，這樣水到渠成的表達(dá)是習(xí)作成功的重要保障。

讓學(xué)生把習(xí)作變成一個(gè)情感交流平臺(tái)和宣泄的出口；讓學(xué)生用寫作的過程來實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的完善；教會(huì)學(xué)生用心去感知生活的真善美用真實(shí)的語言去表達(dá)內(nèi)心的感受；用手中的筆為自己代言，以上不僅是每一位小學(xué)語文教師肩負(fù)的職責(zé)，更是我們堅(jiān)守的信條。