普通高校公共數(shù)碼鋼琴課程教學(xué)改革研究

文/張 帆

普通高校公共數(shù)碼鋼琴課程教學(xué)改革研究

文/張 帆

藝術(shù)教育已然成為普通高校實(shí)施審美教育最為主要的載體。伴隨著教育體制改革的不斷深入與滲透，作為藝術(shù)教育工作者，對(duì)于高校數(shù)碼鋼琴集體課現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式到教學(xué)手段方法等方面都需要我們?nèi)ソ鉀Q與學(xué)生藝術(shù)能力提升以及實(shí)踐教學(xué)相匹配等主要問題。由此，改革是一種必須。

藝術(shù)教育 普通高校 數(shù)碼鋼琴 教學(xué)改革

在教育部2006年《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中，對(duì)于全國各普通高校開展藝術(shù)類課程提出了具體要求，這是又一次推進(jìn)普通高校藝術(shù)教育課程體系構(gòu)建與延伸的良機(jī)，目前數(shù)碼鋼琴課程公共選修課已然成為普通高等學(xué)校必選課程之一。隨著數(shù)碼鋼琴公共選修課程的不斷升溫、地位的不斷鞏固，給教學(xué)帶來新的思考，數(shù)碼鋼琴公共選修課程作為音樂教育實(shí)踐課程之一，在藝術(shù)教育過程中發(fā)揮著積極的功效。那么它如何能夠迎合素質(zhì)教育要求？迎合審美教育需求？這是一個(gè)瓶頸問題。因此，我們需要更加重視。

1.數(shù)碼鋼琴課存在問題

1.1 課程設(shè)置問題

普通高等學(xué)校的藝術(shù)教育類課程都設(shè)置在公共選修課程模塊中，為必修課或限選課。且只在一定專業(yè)范疇內(nèi)開設(shè)，沒有達(dá)及普遍意義上藝術(shù)教育的普及作用。而從這種概念上去分析，很多普通高校雖然從形式上開設(shè)了這樣的課程，但由于開設(shè)選修的學(xué)分較少，對(duì)于數(shù)碼鋼琴這類課程而言，不能夠更好地體現(xiàn)藝術(shù)教育的延續(xù)性和技術(shù)與理論層面的提升。故此，在課程設(shè)置上，不是形有神沒有，更不是擺設(shè)，而是要真真正正地去研究與貫徹落實(shí)，而非單擺浮擱，鏡中之花般應(yīng)付，這樣對(duì)于人才培養(yǎng)的全面性必將形成缺失。

1.2 授課方式問題

高校學(xué)生不是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于鋼琴演奏的技術(shù)與理論熟知程度都相對(duì)較弱。同時(shí)，學(xué)生的接受能力、以往的學(xué)習(xí)鋼琴經(jīng)驗(yàn)等都有著一定意義上的差別，這就需要我們有針對(duì)性地授課。可以將具有一定程度的學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)課堂進(jìn)行授課。而現(xiàn)實(shí)中則往往都是大一統(tǒng)，凡是選修數(shù)碼鋼琴課程的學(xué)生，都在一起共同選修，這樣給授課教師同樣帶來不小的考驗(yàn)與麻煩。教得快，程度低的學(xué)生跟不上；教得慢，程度相對(duì)高的學(xué)生吃不飽，課程教學(xué)效果自然就不好。這就需要我們適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生的程度問題，改變授課方式，將不同能力的學(xué)生分組授課，這樣從教學(xué)質(zhì)量與效果上對(duì)于學(xué)生理論與技術(shù)層面的提升都具有一定的實(shí)踐意義。

1.3 教學(xué)內(nèi)容問題

“教什么？”“怎么教”？這是對(duì)教師提出的新要求。作為藝術(shù)教育的傳播者，教師對(duì)待學(xué)生不能去灌輸某些演奏技術(shù)與理論，這對(duì)沒有基礎(chǔ)的高校學(xué)生來說如同天方夜譚。以什么樣的基礎(chǔ)進(jìn)行什么樣的教學(xué)來進(jìn)行數(shù)碼鋼琴課程的實(shí)施，是因材施教的具體體現(xiàn)。既要達(dá)到課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)于鋼琴演奏理論與技術(shù)的認(rèn)知，兩者相輔相成，對(duì)于課程內(nèi)涵性建設(shè)具有指導(dǎo)意義。

1.4 教學(xué)觀念與方法問題

數(shù)碼鋼琴選修課程是普通高等公共藝術(shù)教育活動(dòng)的主要載體，普通高等學(xué)校將數(shù)碼鋼琴課程納入到公共選修課程體系，主要是想通過藝術(shù)教育課程讓非音樂專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)λ囆g(shù)有新的認(rèn)知，通過數(shù)碼鋼琴課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過不同的層面來感受音樂的美，并能夠?qū)σ魳匪囆g(shù)有初步的認(rèn)知和了解，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于鋼琴藝術(shù)的鑒賞能力。雖然只是掌握鋼琴演奏的基本理論與初步技能，但對(duì)于熱愛藝術(shù)的學(xué)生來講，使他們能夠更為近距離地接觸藝術(shù)，在掌握鋼琴演奏基本要領(lǐng)的同時(shí)，深入了解五線譜、視唱、伴奏、即興演奏、自彈自唱等技能，從而達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)藝術(shù)情趣與高雅素質(zhì)的核心要求，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生豐富業(yè)余生活，擺脫枯燥的學(xué)習(xí)、調(diào)劑精神文化生活以及提高學(xué)習(xí)質(zhì)量等都具有相當(dāng)?shù)囊饬x。

2.改革措施與途徑

在普通高校音樂教育領(lǐng)域中，如何通過數(shù)碼鋼琴這種器樂類別的課程，行之有效地提升普通高等學(xué)校學(xué)生的音樂素養(yǎng)、藝術(shù)實(shí)踐技能、培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新等一直是藝術(shù)教育工作者努力探索并解決的重點(diǎn)。為此提出以下建議：

2.1 營造良好的藝術(shù)育人氛圍

普通高等學(xué)校開展藝術(shù)教育的核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其本質(zhì)上講是一種“感性教育”?！耙匀藶楸尽钡乃囆g(shù)教育更應(yīng)該體現(xiàn)從環(huán)境育人到人文內(nèi)涵的育人，從藝術(shù)審美意義上育人到藝術(shù)感染力育人，是全方位的、系統(tǒng)的培育人的過程。

數(shù)碼鋼琴課程教學(xué)的過程不僅僅是一個(gè)單純的知識(shí)傳遞與講授的過程，從價(jià)值觀念上去看，更多的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力形成與發(fā)展培養(yǎng)的過程。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們音樂認(rèn)知能力、程度、理解以及鋼琴演奏的基礎(chǔ)參差不齊，技術(shù)上肯定達(dá)不到高標(biāo)準(zhǔn)的要求，在藝術(shù)引領(lǐng)上就需要下功夫，如何才能通過數(shù)碼鋼琴這樣的課程，不枯燥地進(jìn)行技術(shù)上的訓(xùn)練，而是通過一定技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真正地享受藝術(shù)，走進(jìn)音樂，從音樂本身來理解音樂，在此基礎(chǔ)上具有鑒賞與評(píng)價(jià)的能力，提升藝術(shù)素質(zhì)。

2.2 打開課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)形式

普通高校數(shù)碼鋼琴課程以非音樂專業(yè)學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象，從音樂藝術(shù)文化教育視角審視其課程價(jià)值本身，除了以普及與提高非音樂專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏基礎(chǔ)理論知識(shí)和與彈奏基本技巧外，更要強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)形式的滲透。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“基礎(chǔ)理論+彈奏+賞析+實(shí)踐創(chuàng)作”為教學(xué)基本形式。教學(xué)中，盡量避免單一的教師教學(xué)生彈奏的授課模式，要充分結(jié)合合作式教學(xué)、參與式教學(xué)、互動(dòng)式多邊教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法。作為教師，在學(xué)生掌握一定的鋼琴演奏理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上，教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透中等程度的樂理、視唱練耳、節(jié)奏訓(xùn)練，簡單的和聲織體編配、簡易的歌曲創(chuàng)作以及即興伴奏等內(nèi)容，各方面理論相互促進(jìn)與融合，使音樂基本理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)作相互結(jié)合、相互促進(jìn)，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生音樂創(chuàng)作能力得到訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到全面培養(yǎng)的目的。

2.3 注重?cái)?shù)碼鋼琴課程內(nèi)涵建設(shè)

普通高校數(shù)碼鋼琴課程要以現(xiàn)代教學(xué)法理論為指導(dǎo)，在課程實(shí)施過程中，積極形成良好的情景性教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，要注重?cái)?shù)碼鋼琴課程的內(nèi)涵建設(shè)，運(yùn)用一系列先進(jìn)的音樂基本理論與數(shù)碼鍵盤技術(shù)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，努力設(shè)置數(shù)碼鋼琴教學(xué)中的情景問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成豐富的教學(xué)啟思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)碼鋼琴演奏相關(guān)問題的求知欲。以形象生動(dòng)的教學(xué)手段為根本，促進(jìn)在數(shù)碼鋼琴技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，形成“知識(shí)遷移”等學(xué)習(xí)現(xiàn)象的順利實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要積極進(jìn)行示范與講解，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)既動(dòng)手又動(dòng)腦，既理性思考又感性理解，加速專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，形成積極主動(dòng)的思考并解決問題，不斷形成內(nèi)在的啟發(fā)，找到更適合于自己的訓(xùn)練方式，不斷改進(jìn)自己的演奏技能水平，迅速提高演奏能力、鑒賞能力、審美能力與評(píng)價(jià)能力。

2.4 分類指導(dǎo)，因材施教

在普通高等學(xué)校進(jìn)行數(shù)碼鋼琴課程選修中，需要根據(jù)學(xué)生不同的鋼琴演奏基礎(chǔ)，按照程度進(jìn)行班級(jí)的劃分或者小組的分配。只有進(jìn)行分類指導(dǎo)才能使不同程度的學(xué)生得到更為適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)教育。對(duì)于數(shù)碼鋼琴課程來說，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)，既有利于教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的實(shí)施，又有利于學(xué)生能力的提升，便于管理的同時(shí)，對(duì)于教學(xué)方法的運(yùn)用與實(shí)施也具有相當(dāng)?shù)囊饬x。數(shù)碼鋼琴課程教學(xué)要本著循序漸進(jìn)的原則，因材施教，積極探索適合于每一個(gè)班型的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提升藝術(shù)認(rèn)知水平與數(shù)碼鋼琴課程的教學(xué)效果。

3.結(jié)論

普通高校公共選修數(shù)碼鋼琴課程教學(xué)改革，具有廣泛的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。通過課程教學(xué)改革，擺脫傳統(tǒng)數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式中重視技術(shù)訓(xùn)練輕視情感價(jià)值體驗(yàn)與追求，化解數(shù)碼鋼琴課程教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)目的不明確的弊端。從內(nèi)容枯燥的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式中解脫出來，積極提升學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)，提倡注重理論研究與實(shí)踐鑒賞之間的有效聯(lián)系，采用有效、多元的教學(xué)方法與手段，拓展數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與教學(xué)，鍛煉學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。綜上所述，在普通高等學(xué)校實(shí)施數(shù)碼鋼琴課程教學(xué)過程中，應(yīng)積極采取有力措施，進(jìn)行教育教學(xué)改革，才能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)格局的束縛與桎梏，充分體現(xiàn)藝術(shù)教育實(shí)施與實(shí)踐教學(xué)的有效性及藝術(shù)價(jià)值，對(duì)于當(dāng)前數(shù)碼鋼琴公共選修課在普通高等學(xué)校綜合素質(zhì)教育課程中的重要地位和社會(huì)價(jià)值達(dá)成高度認(rèn)同。

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[3]郭淑君.《普通高校公共音樂教育中數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式探微》[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010(03)，P116-118

[4]劉娜.《高校選修鋼琴課教學(xué)之我見》[J].大舞臺(tái)，2010(05)

[5]包慧琴.《普通高校開設(shè)數(shù)碼鋼琴選修課的可行性》[J].藝海，2010(06)

[6]盧敏.《師生互動(dòng)教學(xué)中情感教育是關(guān)鍵》[J].教育革新，2010(03)

張 帆（1979-）女，沈陽大學(xué)音樂學(xué)院講師。