CDIO模式下創(chuàng)新型土木工程人才培養(yǎng)研究

喬克+孫海燕+袁軍+鮑安紅

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2014.01.007

收稿日期：2013-10-19

基金項(xiàng)目：西南大學(xué)第四屆教學(xué)改革研究項(xiàng)目“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃背景下基于CDIO理念的土木工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2010JY016）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“土建類專業(yè)本科生職業(yè)入門實(shí)踐教學(xué)模式研究”（103142）

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)炭耍?980-），男，西南大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院建筑工程系講師，博士生，主要從事土木工程專業(yè)教學(xué)研究，（E-mail）qiaoke365@sina.com。

摘要：高校土木工程教育普遍重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取忽視操作應(yīng)用能力，不利于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。文章介紹了CDIO工程教育模式及其給中國(guó)工程教育帶來(lái)的啟示，并以CDIO理念為依據(jù)，從培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制等方面探討了土木工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，以期為土木工程專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：CDIO模式；土木工程專業(yè)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0026-04

現(xiàn)代工業(yè)科技的迅速發(fā)展離不開工程教育的智力支撐，工程教育也逐漸受到各國(guó)的重視。2010年6月，國(guó)家教育部等部委共同發(fā)起“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一批具有較強(qiáng)創(chuàng)造力和較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的各類高水平工程技術(shù)人才，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色新型工業(yè)化道路，建設(shè)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。

20世紀(jì)90年代末期，美國(guó)麻省理工學(xué)院針對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重的工科人才培養(yǎng)，進(jìn)行系統(tǒng)研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育方法。CDIO工程教育方法以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求的工程師為目標(biāo)，著重解決理論與實(shí)踐、科技知識(shí)和實(shí)際能力素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾，是立足于科學(xué)基礎(chǔ)上的工程教育，更加重視工程實(shí)際，通過(guò)實(shí)際工程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)相關(guān)理論知識(shí)框架的建立。CDIO的培養(yǎng)方法體現(xiàn)了大工程觀下的工程教育理念，對(duì)目前土木工程教育有較強(qiáng)的借鑒價(jià)值和示范意義。

文章首先分析了目前土木工程本科教育主要存在的問(wèn)題[1-2]，并結(jié)合CDIO工程教育的大綱和要求，對(duì)符合中國(guó)國(guó)情和行業(yè)要求的具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀土木工程師培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，為土木工程專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供了建設(shè)思路。

一、現(xiàn)階段土木工程本科教育面臨的主要問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

課堂教學(xué)是目前落實(shí)大學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主要形式和基本途徑，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的影響，理論知識(shí)的獲取沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱要求，學(xué)生對(duì)專業(yè)概念和術(shù)語(yǔ)的理解不深、模棱兩可。課堂教學(xué)改革是整個(gè)教改系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下改進(jìn)目前課堂教學(xué)存在的不足，并將先進(jìn)教學(xué)理念融入日常教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為廣大專業(yè)課教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念重教輕學(xué)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)傳統(tǒng)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性而沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)觀念極大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很難挖掘?qū)W生個(gè)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.落后的教學(xué)方法制約了學(xué)生的創(chuàng)造性

課堂教學(xué)中，教師的講授占據(jù)了課程全部時(shí)間，師生之間缺乏互動(dòng)交流。這種教學(xué)方式極大抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和求知欲，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力也難以培養(yǎng)，交流溝通和團(tuán)隊(duì)精神更是無(wú)從談起。

3.教學(xué)內(nèi)容偏重經(jīng)典理論傳授缺乏學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)介紹

對(duì)土木工程專業(yè)畢業(yè)工作近10年，涉及設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、造價(jià)等領(lǐng)域的工程技術(shù)人員的調(diào)查顯示，超過(guò)75%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中很少用到，而認(rèn)為非常有用的不到5%。這從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)前土木工程專業(yè)課堂教學(xué)只注重理論教學(xué)而與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。超過(guò)90%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該注重與實(shí)際工程和相關(guān)規(guī)范的結(jié)合，同時(shí)反映當(dāng)今國(guó)內(nèi)外最新的前沿知識(shí)，吸收國(guó)內(nèi)外土木工程領(lǐng)域相關(guān)的新理論、新技術(shù)。對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史和最新動(dòng)態(tài)知識(shí)的欠缺使學(xué)生只能被動(dòng)接受，而不能以前瞻性的思維方式進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)。

4.不合理的學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的考核方式主要采用筆試，忽略了對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的考核和對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)儀器設(shè)備操作及應(yīng)用能力的考查。受中學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生把注意力集中在所謂的知識(shí)重點(diǎn)和如何提高成績(jī)上，而沒(méi)有把重心放在是否真正理解了概念和理論，并能正確合理應(yīng)用理論知識(shí)。這種學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制也抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

按照現(xiàn)行的土木工程本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，四年制本科土木工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。由于學(xué)時(shí)限制、師資力量配置、軟硬件條件等因素，實(shí)際收效不甚理想，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱提出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備工業(yè)與民用各類建筑物與結(jié)構(gòu)物的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工技術(shù)管理能力的基本要求。

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，脫離工程實(shí)際

由于經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)單位和時(shí)間等諸多因素的限制，在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程和效果大打折扣，更多時(shí)候只能蜻蜓點(diǎn)水般走過(guò)場(chǎng)，很多工程中重要的細(xì)節(jié)問(wèn)題被忽略。由于土木工程具有建設(shè)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，目前僅兩周左右的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生參與部分工程的一個(gè)或幾個(gè)工序的實(shí)施，無(wú)法參與施工全過(guò)程，學(xué)生不能完整了解一個(gè)工程的全部施工工藝，使專業(yè)知識(shí)點(diǎn)支離破碎，不能形成體系，不利于學(xué)生培養(yǎng)宏觀的系統(tǒng)工程觀。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差，忽略了專業(yè)知識(shí)的前后延續(xù)性

許多專業(yè)課程都需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。目前開設(shè)的專業(yè)課程如房屋建筑學(xué)、工程測(cè)量學(xué)、基礎(chǔ)工程、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)抗震、鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等課程均要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這是一個(gè)實(shí)戰(zhàn)型環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不僅能靈活運(yùn)用教材上的計(jì)算公式，還會(huì)翻閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，根據(jù)不同題目和工況合理正確地選擇計(jì)算相關(guān)系數(shù)。每門課程所設(shè)置的題目?jī)H為本課程服務(wù)，彼此之間缺乏有機(jī)統(tǒng)一，而實(shí)際工程從地基基礎(chǔ)到主體結(jié)構(gòu)計(jì)算都是統(tǒng)一的，是一個(gè)土木工程的各個(gè)必要環(huán)節(jié)，不是相互獨(dú)立的。這樣安排的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，建立彼此的邏輯關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際工作中接觸到具體工程項(xiàng)目時(shí)往往顧此失彼，缺乏獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題的業(yè)務(wù)能力。

3.試驗(yàn)教學(xué)采用灌輸模式，缺乏試驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)評(píng)估能力訓(xùn)練

土木工程專業(yè)由于其自身的特殊性，試驗(yàn)研究是實(shí)際工程中一個(gè)重要的研究手段和途徑，在培養(yǎng)方案中材料力學(xué)、土木工程材料、土力學(xué)、土木工程試驗(yàn)等課程都設(shè)置了相應(yīng)的試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，任課教師和專職試驗(yàn)人員往往給學(xué)生制作好試件并貼好應(yīng)力應(yīng)變片，并給出了相應(yīng)的試驗(yàn)方案，甚至試驗(yàn)儀器的夾具都由教師事先安裝就位。這樣即使學(xué)生不清楚試驗(yàn)的基本原理，也能在教師的“指導(dǎo)”下按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析也往往泛泛而談，偏離問(wèn)題本質(zhì)。因此，雖然試驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置的根本目的是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其觀察分析試驗(yàn)現(xiàn)象揭示客觀規(guī)律的能力，但由于試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和硬件條件的制約，往往成為演示試驗(yàn)，教學(xué)效果較差，學(xué)生很難獨(dú)立策劃試驗(yàn)方案和制作試件，不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力，更不用說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

4.指導(dǎo)教師缺乏相關(guān)工程背景，不利于學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)

隨著近年來(lái)招生規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)教師緊缺成為高校的一個(gè)普遍現(xiàn)象，因此很多學(xué)校引進(jìn)了大量剛剛畢業(yè)的碩士生和博士生作為青年教師充實(shí)教師隊(duì)伍。由于這些教師入職前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷幾乎在學(xué)校完成，雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但由于沒(méi)有生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工程的鍛煉，工程素質(zhì)普遍不高。同時(shí)，老一輩實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師陸續(xù)退休，加劇了青年教師的比重，這種師資配置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不利。

二、CDIO工程教育大綱內(nèi)涵及啟示

CDIO（Conceiving、Design、Implementing、Operation）是國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育理念。CDIO模式注重綜合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以及與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)更加關(guān)注工程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。批判吸收CDIO理念的精華，并結(jié)合中國(guó)土木工程教育的實(shí)際，將為培養(yǎng)創(chuàng)新型土木工程高級(jí)人才提供一條有效途徑。

CDIO大綱的首要目標(biāo)強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)和科學(xué)基礎(chǔ)，其次培養(yǎng)學(xué)生引領(lǐng)新產(chǎn)品、工藝和系統(tǒng)的創(chuàng)新和運(yùn)行的技能，第三個(gè)目標(biāo)是教育學(xué)生理解研發(fā)的重要性和戰(zhàn)略價(jià)值，在研發(fā)過(guò)程中考慮到社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展。CDIO大綱將上述三個(gè)目標(biāo)分為4大類14條70點(diǎn)，其提出的能力目標(biāo)與我國(guó)目前提出的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求具有相當(dāng)高的吻合度。

CDIO大綱制定者認(rèn)為，工程教育畢業(yè)生應(yīng)該可以在一個(gè)現(xiàn)代化的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的環(huán)境下，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行復(fù)雜的增殖工程系統(tǒng)，期望工程教育畢業(yè)生發(fā)展為完整、成熟、有思想的個(gè)體[3]。

CDIO大綱第一部分技術(shù)知識(shí)與推理是工程教育的基本目標(biāo)，也是創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)和前提條件。第二部分所要求的工程思維、科學(xué)思維和系統(tǒng)思維，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出假設(shè)、驗(yàn)證到解決問(wèn)題的過(guò)程正是創(chuàng)造力的心理運(yùn)作過(guò)程。第三部分團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力是增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的個(gè)人品格要求，也是在現(xiàn)代組織和企業(yè)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新必不可少的條件。第四部分則提出了創(chuàng)建和運(yùn)行新產(chǎn)品或新系統(tǒng)執(zhí)行過(guò)程的要求，并要求考慮企業(yè)和社會(huì)環(huán)境，而新產(chǎn)品和新系統(tǒng)均是創(chuàng)造力的結(jié)果體現(xiàn)。

CDIO大綱是從現(xiàn)代工程實(shí)踐中推衍出來(lái)的，適用于各種不同的工程專業(yè)，可作為所有工程專業(yè)的一個(gè)模型，以獲得特定的學(xué)習(xí)效果。大綱總結(jié)了當(dāng)前工程學(xué)所涉及的知識(shí)、技能及發(fā)展前景等，目的是讓工程師可以帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，成功地進(jìn)行工程系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，旨在創(chuàng)造一個(gè)新的整合性教育。目標(biāo)是在技術(shù)基礎(chǔ)上給學(xué)生提供更多的工作知識(shí)，教育工程師成為新產(chǎn)品或系統(tǒng)創(chuàng)造和執(zhí)行過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者，給研究者灌輸對(duì)自己工作重要性和策略價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

三、CDIO理念下土木工程人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

圍繞CDIO教學(xué)大綱提出的目標(biāo)，改進(jìn)陳舊的土木工程人才培養(yǎng)模式和僵化的課程體系，采用更加靈活豐富的教學(xué)手段和方式，建立科學(xué)合理的大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制。將CDIO融合到創(chuàng)新教育中，培養(yǎng)土木工程專業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[4-5]，從而使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的工程師在掌握“三基”的基礎(chǔ)上，成為具有實(shí)踐能力的高水平創(chuàng)新型工程科技人才，更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。

（一）制定基于大工程觀的人才培養(yǎng)方案

改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，必須以現(xiàn)代大工程觀為指導(dǎo)原則，開展研究型教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多位一體的人才培養(yǎng)模式。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為向?qū)Вこ棠芰ε囵B(yǎng)為目標(biāo)，將課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)就可以直接體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)過(guò)程，可以在知識(shí)的獲取與工程應(yīng)用之間形成良性互動(dòng)。設(shè)立集成性較強(qiáng)的交叉學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓不同年級(jí)和專業(yè)方向的學(xué)生共同參與，使學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下更好地掌握相關(guān)理論知識(shí)。開展高水平學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，組織學(xué)生參加省部級(jí)或國(guó)家級(jí)的比賽交流，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。引入更靈活科學(xué)的考核手段，結(jié)合學(xué)校具體情況，根據(jù)學(xué)生自身基本專業(yè)素養(yǎng)因材施教，實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案。

（二）建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)核心課程體系

CDIO是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式，工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是工程實(shí)踐的核心所在。調(diào)整基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程設(shè)置，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)以課程群組的方式將整個(gè)課程體系有機(jī)整合，避免相關(guān)課程之間的重復(fù)。課程大綱需突出土木工程師的職業(yè)道德意識(shí)、基本理論知識(shí)和個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，并將項(xiàng)目實(shí)施的主線貫穿到課程教學(xué)全過(guò)程。

（三）構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的教學(xué)體系

樹立以學(xué)生為中心的觀念，遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，從基本理論知識(shí)獲取、基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐步提升創(chuàng)新能力，構(gòu)建一套完整的“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的教學(xué)體系。以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，課堂講授由以前教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”改為讓學(xué)生事先根據(jù)題目預(yù)習(xí)，查閱資料、整理，直到最后上臺(tái)演講。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也有助于教師觀察學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“應(yīng)用中學(xué)習(xí)”，在理論學(xué)習(xí)和工程應(yīng)用之間形成良性互動(dòng)。將最新科研成果及時(shí)引入教學(xué)，提高教學(xué)水平和含金量。

（四）設(shè)立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在充分體現(xiàn)“德智體”全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的衡量指標(biāo)，把創(chuàng)新型工程技術(shù)人才應(yīng)該具備的思維、知識(shí)、個(gè)性和能力等諸多要素納入評(píng)估體系，實(shí)行考試手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。同時(shí)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，對(duì)教師的教學(xué)效果要建立學(xué)生評(píng)教制度，從思想道德、職業(yè)技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面綜合評(píng)價(jià)教師的基本素質(zhì)、教學(xué)能力和科研水平，從而為創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運(yùn)行保障機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的土木工程科技人才是高等學(xué)校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向，也是 “卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。CDIO工程教育理念是當(dāng)代世界工程教育改革的典型代表，能夠有效促進(jìn)工程教育學(xué)術(shù)研究的發(fā)展?；贑DIO理念的土木工程人才創(chuàng)新教育改革，有效解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，通過(guò)建立科學(xué)合理的培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)手段和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生掌握土木工程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，為今后從業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，CDIO教育模式為培養(yǎng)土木工程創(chuàng)新人才提供了一個(gè)可行的有效途徑。

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Innovative civil engineering talent training based on CDIO mode

QIAO Kea， SUN Haiyanb， YUAN Juna， BAO Anhonga

（a. Department of Architectural Engineering， College of Engineering and Technology；

b. Department of horticulture， College of Horticulture and Landscape

Architecture， Southwestern University， Chongqing 400715， P. R. China）

Abstract： In the civil engineering education of universities and colleges， the more attention is paid to the theory while the less attention is paid to the practice， and the education emphasizes the knowledge acquisition but ignores the application ability， which is not good for cultivating students innovative practice ability. We introduced the connotation of CDIO engineering education mode and the enlightenments brought to Chinese engineering education， and discussed the ways of innovative talent training of civil engineering from aspects of the training scheme， the curriculum system， teaching methods， and the teaching quality evaluation mechanism based on the CDIO concept， which can be a reference for civil engineering education reform.

Keywords： CDIO mode； civil engineering specialty； innovative talents

（編輯 周 沫）