新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究

陳小軍

【摘要】 課堂教學是教學的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障，實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。新課程改革需要有效教學和高效教學，才能真正地符合新課程改革的要求。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 課堂 有效教學

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-016-01

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新課程教學和傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式完全不相同，相反新課程教學教育理念是強調(diào)“以學生為中心，重視學生的全面發(fā)展”，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及動手能力。所以這就要求教師在課堂教學過程中能夠靈活地運用恰當?shù)慕虒W策略，在合理把握課堂秩序后，讓學生掌握課堂，完全實現(xiàn)教師和學生的真正互動。但是高效生物課堂教學要求促進學生生物科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，讓學生在接受課堂教學后可以在知識、技能以及情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得長足的發(fā)展。

一、課堂教學有效性的含義

教學的主陣地是課堂，有效教學的關(guān)鍵在于課堂教學的有效性，課堂教學有效性的核心就是課堂教學的效益，主要是指通過教師一段時間的課堂教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量課堂教學有沒有效益的唯一指標。課堂教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務(wù)或教得認不認真、辛不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

二、制定正確的教學目標，深入理解教材

1.明確教學發(fā)展方向，制定相應(yīng)的教學目標

教學目標決定了整個教學過程的導(dǎo)向和教學活動的功能，教學效果如何，很大程度上受到教學目標是否明確、科學、全面、符合實際等因素的影響。根據(jù)新課程改革，作為生物課程教師必須明確教學的目的并不僅僅是機械的教授學生知識，而是要在有限的教學時間內(nèi)不但提高學生在生物學方面的基礎(chǔ)知識，更要完成對學生感性教育，能力訓(xùn)練，發(fā)展思維的目的?；谶@個目的，教師要做到結(jié)合現(xiàn)代社會要求和學生的個性特點，制定合理教學目標和教學方案，旨在真正的實現(xiàn)生物教學的有效性。

2.透徹理解，準確把握教材

由于新課程改革，高中生物的教材也得到了更新。新的課程教材與傳統(tǒng)的生物教材有明顯的不同，更注重生物科學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，加強了生物的實用性知識介紹，旨在引導(dǎo)學生的發(fā)散思維和自學能力。如果教師沒有對新的教材深刻解讀，難免會按照舊的教學思路進行教學，這樣根本不能培養(yǎng)學生的自學能力，而是機械的被灌輸生物學基本知識，學習知識的效率難以得到提高，教學的有效性難以得到保證。因此高中生物教師首先要對教材透徹理解，把握教材的編寫意圖，并以此通過適當?shù)慕虒W方法，在教學過程中強化培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用生物知識的能力和思考能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的參與心理

在課堂教學中，教師要把教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。在生物教學中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，所謂問題情境是指學生利用已有知識不能解決問題時出現(xiàn)，在教學中教師需創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，引發(fā)學生的參與心理，激發(fā)學生思維，使學生真正融入到學習活動之中。

四、在教學過程中開展自主、探究、合作的學習方式

教師的教歸根結(jié)底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生的有效學習。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究性的學習方式，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，是學生在課堂教學中的主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究性的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學生主動掌握知識嗎，開展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。要從以下幾個方面做起：

1.在教師的主導(dǎo)下，鼓勵學生勤思多問。自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自學的意識和反應(yīng)的學習方式，是學生個體自己獨立發(fā)現(xiàn)問題，研究問題等。在這種學習過程中，教師依然是主導(dǎo)，但是這種主導(dǎo)作用建立在教師的“目標主導(dǎo)”、“問題主導(dǎo)”、“任務(wù)主導(dǎo)”和“學案主導(dǎo)”，教師在指導(dǎo)學生時一定注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

2.精選適合進行學生合作學習的內(nèi)容。學生的自主學習不是一個獨立的過程，而是需要一個整體相互協(xié)作的學習群體中對各自的觀點、假設(shè)進行批判行的考察、協(xié)商和辯論，把不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充，修正每個學生對當前問題的理解。但不是所有的教學內(nèi)容都適合進行學生合作學習的，如果問題過于簡單，答案過于明顯，開展合作學習就會流于形式，從而浪費寶貴的課堂時間，使學生養(yǎng)成散漫的習慣，不利于課堂教學的有效性。高中生物可供合作學習的內(nèi)容很多，如光合作用的發(fā)現(xiàn)史中每個實驗的設(shè)計均有巧妙之處，實驗設(shè)計的理念、得出的結(jié)論、可需改進的地方都值得討論；證明DNA是遺傳物質(zhì)的眾多實驗內(nèi)容都適合開展合作學習。

3.引導(dǎo)學生進行探究式學習。探究式的學習新課程改革的重要舉措，是一種重要的學習方式。探究式學習，是指學生作為學習的主體，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，獲得自主發(fā)展的學習方法。實施探究學習，需要教師正確的引導(dǎo)。教學應(yīng)該遵循引導(dǎo)，在知識呈現(xiàn)方式來看，要注重陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識，策略行知識則是完整探究。從探究方式來看，可以采用“問題”思維，實驗探究，小組討論等多種途徑。

綜上所述，高中生物課堂知識的學習作為一項系統(tǒng)性的、難度較大的科目，為了促進課堂教學有效性的提高，相關(guān)教育者積極主動改革教育模式存在的問題，采取科學、合理的方法，促進教學質(zhì)量的提高。endprint