探究視野下初中歷史教學(xué)管窺

丁曉梅

【摘 要】在探究教學(xué)中，學(xué)生一切的學(xué)習(xí)能力都被有效調(diào)動(dòng)了起來，他們自主觀察、討論、調(diào)查、分析，獨(dú)立地解析歷史事件的發(fā)展過程，評(píng)價(jià)歷史人物，洞悉紛亂的歷史現(xiàn)象后的實(shí)質(zhì)。這是一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)家一般探索樂趣的過程，更是有效提升知識(shí)與能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；探究

“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該學(xué)科的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！苯逃睦韺W(xué)家布魯納一語道破了學(xué)習(xí)的真諦，作為主體參與知識(shí)的習(xí)得過程才是真正的學(xué)習(xí)。作為一名初中歷史教師，筆者看到了太多將學(xué)生作為一個(gè)空?qǐng)D書館不斷填充的例子，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死讀書、讀死書，臨考前突擊背誦，考試一過仍然什么都不會(huì)。如此教學(xué)與新課改的精神背道而馳，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展毫無裨益。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們以探究的方式開展學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在不斷完善自我知識(shí)和能力的同時(shí)培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境探究，開啟思維起點(diǎn)

歷史事件發(fā)生在過去，有些甚至距離現(xiàn)在千萬年之久，盡管這些大事件給當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代帶來了翻天覆地的變化，但在學(xué)生的眼里已經(jīng)塵封太久，覺得與自己的關(guān)聯(lián)微乎其微，無法切身體會(huì)歷史事件的激動(dòng)人心，只能以局外人的角度來面對(duì)歷史的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這種心態(tài)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率低下。

探究學(xué)習(xí)的第一要訣就是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正關(guān)心歷史，體驗(yàn)歷史的驚心動(dòng)魄。情境探究的最大優(yōu)勢(shì)就是它以最直接的方式為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的歷史情境，仿佛帶領(lǐng)他們穿越歷史，自己也作為歷史中的人物親歷了歷史的滄桑，這種“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”會(huì)讓學(xué)生以全新的角度去認(rèn)識(shí)歷史、感悟歷史。

教師要抓住教育時(shí)機(jī)，利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，綜合聲音、圖像、色彩等多種要素，再現(xiàn)歷史畫卷，將教材中的文字用有血有肉的方式展現(xiàn)出來，給歷史課堂增添生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并由情景開始展開探究。

二、史料探究

歷史資料是我們了解歷史的重要媒介，也是初中歷史學(xué)習(xí)必不可少的教學(xué)資源。利用史料開展探究教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生閱讀材料、提取信息、分析問題的能力，幫助學(xué)生全面地了解和認(rèn)識(shí)歷史。

歷史資料不僅包括文獻(xiàn)資料，還包括歷史圖片、數(shù)字表格、文物古跡、雕刻、壁畫等，只要有條件，這些形式的史料都應(yīng)該被用到歷史教學(xué)中去，這就要求教師將歷史學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)氐臍v史文化結(jié)合起來，充分利用地方資源，讓學(xué)生接觸更豐富的史料，拓展視野。例如現(xiàn)今所存的蘇州園林多是明清時(shí)期士大夫所建，在學(xué)習(xí)明清文化的時(shí)候，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生到園林中走一走、看一看，用心感受園林設(shè)計(jì)理念中所體現(xiàn)出來的明清文化精髓。

從內(nèi)容上看，現(xiàn)有的歷史資料非常豐富，包括歷史人物傳記、軼聞趣事、與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的史實(shí)，以及經(jīng)濟(jì)史、政治史、文化史等，筆者就學(xué)生對(duì)史料的興趣展開了調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生最感興趣的三種史料分別是軼聞趣事、歷史人物傳記和與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的史實(shí)，在進(jìn)行史料探究時(shí)，教師必然要以學(xué)生的興趣傾向?yàn)閰⒖?，選取那些能夠準(zhǔn)確反應(yīng)歷史信息、并激發(fā)學(xué)生興趣的史料用以教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地利用史料，展開探究活動(dòng)。

讓史料自己說話比教師講解要有用得多。只要教師提供足夠有價(jià)值的史料，并進(jìn)行有目的引導(dǎo)，學(xué)生就有能力探究出歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程，并總結(jié)出其重大意義，學(xué)生自主探究得出的知識(shí)總是比教師的講解來得更加深刻。

三、時(shí)事探究

任何一門科目的學(xué)習(xí)都是對(duì)現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的，學(xué)習(xí)歷史并不是只要知道歷史事件、人物就可以的，更重要的是學(xué)習(xí)一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)世界的方法，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來看待問題，這才是歷史學(xué)習(xí)的精髓。結(jié)合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生能夠更清晰地探究歷史問題發(fā)生的原因、科學(xué)地分析其產(chǎn)生的背景，更有利地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題，樹立學(xué)以致用的意識(shí)，為學(xué)生的迅速成長(zhǎng)和終身發(fā)展服務(wù)。

教師要把握學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)注點(diǎn)，并將時(shí)事與歷史建立緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，將歷史問題與時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行比較，探究二者的異同，以把握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，了解時(shí)代背景。此外，報(bào)告交流也是一種很好的探究學(xué)習(xí)方式，以歷史事件為先導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)今事實(shí)，請(qǐng)學(xué)生就歷史問題的后續(xù)發(fā)展開展探究活動(dòng)，學(xué)生可以自選角度，擬定探究主題，在課后進(jìn)行調(diào)查、搜集資料，撰寫報(bào)告，并在課堂上分享探究成果。這種學(xué)習(xí)方式有一定難度，但是對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開發(fā)創(chuàng)造性功不可沒。

在探究教學(xué)中，學(xué)生一切的學(xué)習(xí)能力都被有效調(diào)動(dòng)了起來，他們自主觀察、討論、調(diào)查、分析，獨(dú)立地解析歷史事件的發(fā)展過程，評(píng)價(jià)歷史人物，洞悉紛亂的歷史現(xiàn)象后的實(shí)質(zhì)。這是一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)家一般探索樂趣的過程，更是有效提升知識(shí)與能力的重要途徑。初中歷史教學(xué)的改革需要我們教師大膽地突破創(chuàng)新，探究式教學(xué)是一個(gè)非常好的嘗試，教師要把握歷史的學(xué)科特點(diǎn)，通過情境探究、史料探究和時(shí)事探究等活躍學(xué)生思維，豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與課堂，讓每個(gè)學(xué)生在歷史課堂上都能夠找到自己的發(fā)展空間，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮，愛上歷史，愛上探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳繼新.歷史課探究式教學(xué)初探.中國(guó)校外教育·課程探索，2011

[2]張應(yīng)林.探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用.政史地教研，2011

[3]趙晨飛.初中歷史課堂教學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的嘗試.科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2009

[4]郝建彬.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘二中）