返璞歸真，追尋有意義的美麗

屈亞芳

讀過(guò)這樣一個(gè)故事，臺(tái)灣作家林清玄小時(shí)候按照父親的要求到樹(shù)林里掃落葉，日復(fù)一日，辛苦異常。一天，父親開(kāi)玩笑說(shuō)：“你為什么不把明天的樹(shù)葉搖蕩下來(lái)一起掃呢？”林清玄歡天喜地地去搖樹(shù)，滿(mǎn)懷希望地想偷懶，但是第二天又是滿(mǎn)地黃葉堆積，在搖壞搖死了幾十棵后，他豁然開(kāi)朗：“今天掃完今天的樹(shù)葉，明天的樹(shù)葉不會(huì)在今天掉下來(lái)，不要為明天煩惱?！?/p>

是的，樹(shù)葉凋零是順應(yīng)自然規(guī)律的過(guò)程，人為地?fù)u落樹(shù)葉違背了樹(shù)木新陳代謝的規(guī)律，給樹(shù)木帶來(lái)了傷害。學(xué)校的教育更是如此，試圖違背規(guī)律，加速這一進(jìn)程，都會(huì)使教育得不償失。然而看看我們身邊的課堂，尤其是所謂公開(kāi)課，教者反復(fù)排練教學(xué)流程，已求正式上課時(shí)出現(xiàn)無(wú)懈可擊的、渾然天成的情景。因此我們常?？吹秸n堂上熱鬧非凡，讓人眼花繚亂，目不暇接，課后仔細(xì)揣摩，這些過(guò)于牽強(qiáng)的游戲，費(fèi)盡心機(jī)的“有效式”提問(wèn)，走馬燈似的“脫口秀”，缺少一種真實(shí)，給人一種“故意搖樹(shù)”之感，教學(xué)效果無(wú)法想象。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，沉默不等于冷場(chǎng)，熱鬧不代表成功，應(yīng)該要探究和組織真實(shí)而有意義的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

一、忌“越俎代庖”，讓思考不再成為過(guò)場(chǎng)

新課改以來(lái)，教師的“啟發(fā)”屢見(jiàn)不鮮，似乎總是對(duì)學(xué)生不放心，總喜歡“越俎代庖”，將一些開(kāi)放性問(wèn)題及發(fā)散性訓(xùn)練不時(shí)做些提示或暗示，一定程度上緩解了完成難度，但教師這種不自覺(jué)的“越位”，雖然讓學(xué)生很順利地解決了問(wèn)題，殊不知在這種“順暢”假象的背后，學(xué)生失去了一次次接受理智挑戰(zhàn)的權(quán)利，失去了經(jīng)歷挫折而獲得真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

片段1：江蘇牛津4A 《What′s the matter》

一教師為了呈現(xiàn)本課句型What′s the matter？，特意在多媒體課件上制作了黑屏效果，致力追求教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)What′s the matter？呼之欲出，并給學(xué)生留下難以磨滅的記憶痕跡，可是意想不到的事情發(fā)生了……

T：（夸張狀）Oh， my god， look at the screen. It′s black.

Ss：（你看我，我看你，沒(méi)有如老師想象般地那樣，立馬說(shuō)肯定電腦壞了。）

T：（先著急，后臉色一變，命令） Do you have any questions？ Can you ask me？

Ss：（不懂老師要他們做什么活動(dòng)，干脆不做聲了。）

T：（對(duì)于這種冷場(chǎng)效果很不滿(mǎn)意，直接啟發(fā)）Look at the computer， I think it can′t work now. Do you think so？

Ss：（齊聲）Yes.

T：（舒了一口氣）Let′s check the computer. 呈現(xiàn)句型Whats the matter？（學(xué)生跟讀）

在我們的課堂上，對(duì)于這種思考過(guò)場(chǎng)式的例子屢見(jiàn)不鮮，在此例中學(xué)生沒(méi)有馬上回答電腦出問(wèn)題是很正常的，為啥老師非得牽著學(xué)生的鼻子一定得回答電腦有問(wèn)題呢？特別是老師命令式的一句Do you have any questions？ 讓學(xué)生更是不敢隨便亂想，如果這位老師再等待一下，或者用體態(tài)語(yǔ)提醒學(xué)生，學(xué)生就會(huì)想是不是由于停電，還是電腦經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的不動(dòng)會(huì)自動(dòng)屏幕保護(hù)，待機(jī)什么的，這些跟電腦壞不壞根本不搭界。所以本教學(xué)片段中開(kāi)放式問(wèn)題的魚(yú)餌撒得雖好，但沒(méi)有耐心等待魚(yú)兒上鉤，還是屬于一次失敗的課例。假如不越俎代庖，讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的思考見(jiàn)解，最后過(guò)渡到Let′s check. 呈現(xiàn)What′s the matter豈不更完美？

二、忌“密不透風(fēng)”，讓生成不再成為擺設(shè)

看過(guò)一個(gè)執(zhí)教公開(kāi)課老師的教案，每一環(huán)節(jié)都出示了詳細(xì)的過(guò)渡語(yǔ)，每個(gè)任務(wù)都注明了學(xué)生可能完成任務(wù)的程度猜測(cè)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都精心預(yù)設(shè)，殊不知這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但學(xué)生卻如同“被縫了翅的鴿子”再也難以展翅高飛。對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該遵循“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”原則，對(duì)起關(guān)鍵性作用的“大問(wèn)題”實(shí)施過(guò)程中要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，要在“粗”和“精”上下功夫，從而形成綜合的，富有彈性的教學(xué)方案。例如6A 《On the farm》可以這樣設(shè)計(jì)：

1.著眼于整體的思考。本單元內(nèi)容是一般過(guò)去時(shí)中規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的學(xué)習(xí)，課時(shí)設(shè)計(jì)框架可以如此構(gòu)建：free talk中可以由學(xué)生上課前的空間位置轉(zhuǎn)換入手，問(wèn)Where were you just now？ What did you do just now？ 讓學(xué)生回憶剛才的活動(dòng)，嘗試用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行回答；進(jìn)入對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)以對(duì)話(huà)人物出發(fā)，問(wèn)What did they do on the farm？ 讓學(xué)生一讀劃出農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)詞組，二讀進(jìn)行規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成規(guī)律學(xué)習(xí)，最后給予規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)方法策略，讓學(xué)生圍繞如何正確用規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式回答問(wèn)題展開(kāi)，最后以檢測(cè)規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的練習(xí)收尾。

2.立足于個(gè)體的思考。學(xué)生是活生生的個(gè)體，對(duì)于個(gè)體出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為對(duì)于高年級(jí)學(xué)生必須培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)詞組和一般過(guò)去時(shí)探究就可作為預(yù)習(xí)內(nèi)容檢查項(xiàng)目，教師在糾正發(fā)音并適時(shí)教導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這些詞組說(shuō)一段話(huà)，既是對(duì)他們自學(xué)能力的一種肯定，也是一種提升。歸納規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式構(gòu)成規(guī)律，或者說(shuō)說(shuō)一般過(guò)去時(shí)句型用法注意點(diǎn)，學(xué)生回答可以零星但都可嘗試。

3.致力于主體的思考。學(xué)生是活生生的個(gè)體，但更是學(xué)習(xí)的主體。教者要給予學(xué)習(xí)主體深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們可以從生活中來(lái)，又回到生活中去。讓學(xué)生感受到農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)的樂(lè)趣后可以安排跟網(wǎng)上流行的QQ農(nóng)場(chǎng)比較，啟發(fā)學(xué)生盡量抽時(shí)間去真正感受大自然，而不是沉迷于虛擬的農(nóng)場(chǎng)游戲。

三、忌“顧此失彼”，讓拓展不再成為走秀

在新課程的引領(lǐng)下，廣大教師都在努力改變自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“拓展”已成為當(dāng)前課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。但我們也看到一些“喧賓奪主”、“節(jié)外生枝”、“畫(huà)蛇添足”、“隨心所欲”等不良現(xiàn)象，這種“為拓展而拓展”的顧此失彼的現(xiàn)象，讓拓展成為小丑走秀，嘩眾取寵，得不償失。

在課堂上，教者可以把課前5分鐘和下課前5分鐘的自主權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生展示他們自己認(rèn)為成功的作品，向老師和同學(xué)展示各自的才能。例如江蘇牛津5B《The English club》，在拓展環(huán)節(jié)中，一老師這樣設(shè)計(jì)：

T：Now， let′s have an international party（國(guó)際派對(duì)）.OK？

Ss：OK.（興奮起來(lái)，各自拿出自己準(zhǔn)備的道具，一時(shí)間教室里開(kāi)始沸騰）

T：Are you ready？

學(xué)生還是不聽(tīng)指揮，結(jié)果這場(chǎng)表演耗時(shí)大，并且大部分都是在學(xué)生不停的哄笑中走過(guò)。

無(wú)疑這又是一次失敗的案例，其實(shí)這位老師大可不必這樣大費(fèi)周章，完全可以讓學(xué)生上課前準(zhǔn)備好，上課時(shí)讓學(xué)生就在模擬的國(guó)際派對(duì)上學(xué)習(xí)。

拓展階段，有的學(xué)生用角色扮演的形式介紹：（做日本人彎腰行禮的姿勢(shì)）I′m Yumi， I come from Japan. I speak Japanese. I live in China now. I study in a primary school.

有的學(xué)生用記者采訪的形式介紹：（手持話(huà)筒）Excuse me， everyone！ I′m a reporter. I′m from England. Where are you from？ （一生回答：I′m from the USA.） And what about you？ （另一生回答：I′m from France. I？蒺m French.）記者手指剛才第一個(gè)回答的學(xué)生問(wèn)全體：Is he American？ 全班回答：Yes， he is.當(dāng)然每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，發(fā)揮程度也不一樣，但設(shè)置這樣的展示平臺(tái)就是為了不拘一格評(píng)價(jià)學(xué)生，只要你敢動(dòng)口show， 有點(diǎn)瑕疵又何妨？

學(xué)生其實(shí)就像一粒種子，他們有自我成長(zhǎng)的生命力。教師應(yīng)該要給他們創(chuàng)建一個(gè)適宜的生長(zhǎng)環(huán)境。需要教師關(guān)注學(xué)生的需求、深入地做好教材處理和精心地謀劃教學(xué)設(shè)計(jì)。只要我們以“追尋有意義的美麗”為教學(xué)圓心，以“返璞歸真”為教學(xué)半徑，畫(huà)好英語(yǔ)課堂的“完美花園”，相信學(xué)生在享受成長(zhǎng)的樂(lè)趣中，定會(huì)“反哺”給你一個(gè)更為精彩的課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學(xué)）