優(yōu)化物理課堂 培養(yǎng)探究能力

胡俊偉

【摘 要】伴隨著新課程改革進程的進行，關(guān)于高中物理課堂教學改革的討論已經(jīng)屢見不鮮，但是討論的情況如何，還得看具體的課堂改革帶來的成效。在我看來，高中物理的改革應(yīng)該結(jié)合自身學科的特點，來進行課堂教學改革。高中物理是一門基礎(chǔ)科學，高中物理需要培養(yǎng)學生的科學精神和探究能力，那么怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究能力呢？很顯然，焦點就在于40分鐘的課堂。傳統(tǒng)的物理課堂總是略帶生硬的色彩，大多數(shù)教師都是按部就班，結(jié)合教材進行教學，教學方法也是千篇一律。而高中物理探究性課堂教學改革不僅能改變傳統(tǒng)的教學氛圍，更能給高中物理課堂改革取得實效提供一線生機。本文從高中物理課堂的多個課型出發(fā)，結(jié)合具體課堂，談了如何進行高中物理探究性課堂教學改革，分別從四個方面提出：導入新授課，問題引導式探究教學；新式復習法，分組互助式探究教學；實驗課改革，大膽創(chuàng)新式探究教學。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學；探究性課堂；教學改革

培養(yǎng)學生的科學探究能力是高中物理的一項重要目標，而教學改革萬變不離其宗，應(yīng)該緊緊圍繞高中物理教學目標積極開展。探究性課堂教學改革的提出，是筆者基于多年的教學體會，如何把物理課堂還給學生？如何讓學生真正成為課堂的主人？基于高中物理課堂的多種課型模式，筆者認為高中物理教學要在改革的基礎(chǔ)上同時完成高中物理新課標所提出的目標，就要充分利用有限的課堂，構(gòu)建有效的課堂，充分提高學生的主觀能動性：

一、導入新授課：問題引導式探究教學

雖然物理學科具有較強的邏輯性，不少學生在學習中會感覺到吃力，因為畢竟物理學科有著各種枯燥的公式需要記憶，而且記憶之后，還要學會靈活運用這些公式。所以在新授課的教學中，不少學生都感覺到新課的內(nèi)容多、比較復雜，不容易記住。所以筆者認為，新授課的導入環(huán)節(jié)，可以利用問題引導的形式開展探究教學。

比如在剛學習高一物理課程時，筆者就跟學生提了一些有趣的問題，“學習物理有趣嗎？”“學習物理有用嗎？”隨后，我就用生活化的案例跟學生講解了為何要學習這門課程，通過講故事的方式引導學生今后善于從生活中挖掘物理知識。學生看著我，若有所思，我進一步引導：“在座的學生都坐過船吧！在坐船的時候，有沒有想過為什么那么重質(zhì)量的船可以浮在水面上呢？在中國古代，我們的祖先就發(fā)明了船，曾經(jīng)也有鄭和下西洋的壯舉成就了歷史光輝的一頁。大家也看過電影《泰坦尼克號》吧？為什么那么巨大的船可以在海洋中暢通無阻，但是當發(fā)生觸礁后，船又很快沉入大海了呢？”學生像聽故事一般聽得津津有味?！霸谖覀兾锢碚n程的教學中，你們今后會分享到很多跟生活有關(guān)的物理知識，并且多數(shù)時候，可以將這些知識應(yīng)用于我們的生活。再回到那個船的問題，古希臘的一位科學家，名叫阿基米德，當年他就深受啟發(fā)，從生活中挖掘事例，經(jīng)過自己的實踐探索，最終研究出了阿基米德浮力原理，在今后的教學中，我會系統(tǒng)為大家講解這個偉大的物理學原理?！?/p>

由此，通過妙趣橫生的導入，讓學生對于物理學科的學習形成憧憬和期待，并且伴隨著學習的深入，通過實驗法、探究法等來進一步解答生活中的物理問題。

二、新式復習法：分組互助式探究教學

復習課是高中物理課堂中一個重要的課型，傳統(tǒng)的復習課生硬、死板，不少教師在復習課上只會一味將習題布置給學生，非但收不到良好的成效，反而會挫傷學生學習物理的積極性。基于這一點，筆者認為，復習課新法是小組合作式探究教學。分組互助學習法是高中物理教學中常用的方式，有助于學生之間的互補，最終提升課堂效率。每一個學生都有自己的特長和個性，有自己特殊的、個性化的一面，比如有的學生擅長陳述總結(jié)，有的學生擅長從實驗中分析結(jié)論，還有的學生善于觀察并羅列。作為教師，應(yīng)該清楚每一個學生的特長，在教學中引導學生充分發(fā)揮自己的特長。

比如在復習“三力平衡”這一節(jié)內(nèi)容的時候，我要求學生將上一節(jié)課講的新的知識點進行復習，復習時我發(fā)現(xiàn)有的學生對于新授課還有些陌生，于是讓學生進行分組合作，利用課余時間相互之間討論生活中的哪些現(xiàn)象反映了“力的平衡”這一原理，并且鼓勵學生通過課堂上的模仿來為這些原理進行全面解析。很快，經(jīng)過小組合作與討論，復習課非常精彩，甚至有的小組通過課余找了一些簡單的材料，小組成員一起配合在課堂上完成了演示。

三、實驗課改革：大膽創(chuàng)新式探究教學

物理教學之所以具有科學性，是因為高中物理實驗能夠讓學生通過自己動手掌握科學規(guī)律性，學生可以對物理課本上的相關(guān)原理進行全面的探究和理解，并且通過自己動手，自己克服在實驗中遇到的各類問題，有助于培養(yǎng)學生的探究精神，進而提升物理課堂的有效性。

比如在開展“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這個實驗的時候，考慮到不少學生還不能獨立完成實驗，此外，基于實驗室的器材比較有限，這時候，我就采用了小組合作的方式開展實驗，在實驗的過程中，學生互助合作，并且提出了一些新的問題、新的啟發(fā)、新的疑問，通過小組之間互動、合作、交流，讓實驗課變得精彩紛呈。同時在小組合作實驗的過程中，盡量發(fā)揮出每一個學生的特點和優(yōu)勢，比如有的學生善于計算，有的學生善于操作，有的學生善于總結(jié)，總之讓他們“人盡其能”，充分合作，展示自我。這樣的實驗課讓學生對實驗操作的顧慮完全掃除，并且讓他們通過自己動手實驗的過程，對實驗課充滿了興趣。

通過這樣的物理實驗，學生在探究的過程中對于書上看似復雜的原理進行簡單化的原理性的梳理，最終形成知識點結(jié)構(gòu)牢記并掌握。由此可見，教師應(yīng)該充分利用物理實驗的契機，學生通過親自探究，發(fā)現(xiàn)即便是復雜的問題也能迎刃而解，從而讓學生掌握探究性學習的方法。

總之，高中物理教學改革開展的如何，關(guān)鍵在于學生的投入程度，如何激發(fā)學生的學習積極性和熱情？如何發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生學習、交流，更新理念、改革方法。期待更多同仁研究這一有價值的命題，讓高中物理教學改革取得更突出的成效。同時，作為一名多年執(zhí)教于教育一線的物理教師，也深深感覺到教師的責任，也在日復一日的教學中深悟為師之道，新課程標準的實施、目標的實現(xiàn)與我們教師息息相關(guān)，我們需要更新我們的思路和思維，需要用我們手中的“魔術(shù)棒”，將一個個生硬的、晦澀的知識點串聯(lián)起來，用豐富多彩的課型模式來播撒知識的種子。

【參考文獻】

[1]王思思.揚長避短深化課堂改革——高中物理課堂多媒體教學的幾點感想[J].中國信息技術(shù)教育，2010（08）

[2]楊紅霞.運用新理念改革高中物理課堂[J].試題與研究（新課程論壇），2010（07）

（作者單位：重慶市南華中學校）