淺析初中英語(yǔ)教學(xué)的“低效”現(xiàn)象

孫丹紅

一、初中英語(yǔ)教學(xué)“低效”的原因

（一）教

1.教師素質(zhì)

全國(guó)的各地初中英語(yǔ)教師水平高低不一，越是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的英語(yǔ)教師平均水平越低。英語(yǔ)教師的素質(zhì)高低直接影響教學(xué)的成效。在中國(guó)農(nóng)村的英語(yǔ)教師大部分是非英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，他們沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)和教師資格證，可能只是憑借崗前培訓(xùn)和大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)就從事英語(yǔ)教學(xué)工作。由于基本功差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)缺乏、聽說(shuō)能力有限等問(wèn)題無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)進(jìn)程，造成低效的后果。

2.教育方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育方式掉進(jìn)了“單向教授”的死循環(huán)之中。英語(yǔ)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方式的單一性是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的普遍特點(diǎn)。實(shí)踐課和理論課相結(jié)合的教學(xué)模式只停留在教學(xué)計(jì)劃之中，并沒(méi)有真正的運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)之中?！坝弥形慕逃⑽摹钡默F(xiàn)象也普遍存在。大部分教師習(xí)慣整堂課用中文講解英語(yǔ)語(yǔ)法和技巧卻不能用英語(yǔ)流利的教學(xué)，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)用以交際能力培養(yǎng)的初衷，這嚴(yán)重背離了我國(guó)義務(wù)教育的目的。

（二）學(xué)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要因素。學(xué)習(xí)環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、課堂環(huán)境、個(gè)人學(xué)習(xí)的條件。英語(yǔ)在我國(guó)屬于外語(yǔ)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏良好的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生無(wú)法從生活的滲透中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，而是通過(guò)課堂死記硬背的成果投射到生活中。我國(guó)農(nóng)村大部分的英語(yǔ)課堂交流仍采用全中文的教學(xué)方式，缺乏情景模擬教學(xué)的環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)條件不同，不同學(xué)生有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。例如，聽力薄弱是缺乏口語(yǔ)鍛煉、閱讀薄弱是缺乏詞匯量、寫作薄弱是缺乏積累等等。

2.學(xué)習(xí)情緒

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)積極性不高甚至是怕學(xué)習(xí)是影響學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的主要因素。學(xué)習(xí)情緒引導(dǎo)著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方向，對(duì)英語(yǔ)存在好奇心理的學(xué)生會(huì)保持學(xué)習(xí)的積極性，自覺地吸收新的知識(shí)并加以運(yùn)用；存在厭學(xué)情緒的學(xué)生無(wú)法自主調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)教育交際的目的。負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒在一定程度上還能影響英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，降低整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

二、提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)效率的策略

面對(duì)現(xiàn)代化的教育進(jìn)程，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)還處于落后狀態(tài)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者嘗試從老師和學(xué)生兩個(gè)方面，課前、課中、課后三個(gè)階段總結(jié)提高農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的策略：

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備的核心是要激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵因素。學(xué)生需要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度和明確學(xué)習(xí)目的出發(fā)，正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于增強(qiáng)自身的語(yǔ)言交際能力，并非是為了考試而學(xué)習(xí)。培養(yǎng)自身對(duì)英語(yǔ)的好奇心，在好奇和探索中接受英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)教育。教師需要從教案入手，教案在英語(yǔ)課堂教學(xué)中處于核心地位。一般來(lái)說(shuō)，教案水平的高低直接影響教學(xué)的效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，制作出高水準(zhǔn)的教案。一個(gè)好的教學(xué)方案應(yīng)具備以下條件，如：能夠引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、有完整的教學(xué)思路等。

課前預(yù)習(xí)是課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)可以在課堂中做到心中有數(shù)，對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，提高了課堂吸收新知識(shí)的效率，加強(qiáng)了對(duì)單詞記憶的牢固性，同時(shí)預(yù)習(xí)也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立分析和思考能力。從教師方面來(lái)說(shuō)，課前的預(yù)習(xí)工作就是做好教學(xué)的計(jì)劃。在實(shí)踐教學(xué)中想保持良好的學(xué)習(xí)效率要從兩個(gè)方面著手：一是教材的整理，面對(duì)新教程的內(nèi)容，要有取有舍的進(jìn)行篩選，盡可能以打好基礎(chǔ)功為根本的前提下開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。二是添加情景模擬的實(shí)訓(xùn)，課前設(shè)計(jì)情景對(duì)話模擬的片段，為學(xué)生在課堂中創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，注重言傳與身教的統(tǒng)一。

（二）課上實(shí)施

學(xué)生是課堂的主角，我們需要一改教師主控課堂的局面，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多開口、多提問(wèn)，形成學(xué)生提問(wèn)，老師回答的新型教學(xué)模式。新知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只聽不記，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。記筆記能更好地集中上課的注意力，更精準(zhǔn)的抓住上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)內(nèi)容，便于課后知識(shí)的復(fù)習(xí)和梳理。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本用途在于交流，養(yǎng)成課堂提問(wèn)和回答都使用英文的交流習(xí)慣可以在無(wú)形之中培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

教師是課堂的配角，好的教學(xué)方法是成功教學(xué)案例的重要標(biāo)志。突出課堂中學(xué)生的主體性，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，靈活的把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在模擬英語(yǔ)情境下吸收新的詞匯、運(yùn)用新的語(yǔ)法，最大限度的利用好45分鐘的上課時(shí)間。突出學(xué)生的主體性可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)。正確處理好傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生日常英語(yǔ)交際的能力，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、注重學(xué)生獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生提疑，在交流的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技巧。增添英語(yǔ)的情景模擬對(duì)話練習(xí)，可以使學(xué)生在較好的語(yǔ)言環(huán)境下感知語(yǔ)言的魅力、了解語(yǔ)言的涵義。作為教師用以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)方式能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教育步伐。

（三）課后測(cè)評(píng)

從學(xué)生的角度來(lái)看，課后測(cè)評(píng)有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的記憶并加以運(yùn)用，在理解課文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)練習(xí)，從中培養(yǎng)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力，達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。測(cè)評(píng)在一定程度上來(lái)說(shuō)是檢驗(yàn)自身在學(xué)習(xí)某一階段學(xué)習(xí)成果的重要手段。讓學(xué)生及時(shí)地了解自身接收新知識(shí)的程度、矯正知識(shí)點(diǎn)誤用的錯(cuò)誤，不斷地反思和改進(jìn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

測(cè)評(píng)不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在另一個(gè)角度還能反映教師的教學(xué)成果和教學(xué)水平。通過(guò)測(cè)評(píng)的成績(jī)分析教育的漏洞，不斷地對(duì)教學(xué)方式、方法提出修正，優(yōu)化和完善教育的形式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。測(cè)評(píng)的最終目的在于讓教師和學(xué)生雙方了解現(xiàn)階段的不足之處，讓學(xué)生和教師都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成效，激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)情緒。

（作者單位：江蘇省南通啟東市開發(fā)區(qū)中學(xué)）