“微作文”之探微

陳紅秀

【摘 要】初中作文教學(xué)中，相對于大作訓(xùn)練的耗時低效而言，選擇片段訓(xùn)練進(jìn)行“微作文”教學(xué)具有一定的必要性，而“微作文”的時效性和實效性更具優(yōu)勢。而且語文教師可以更加充分地挖掘教材、利用生活對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，用自己的智慧讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】微作文；片段訓(xùn)練；時效性；實效性；智慧訓(xùn)練

隨著“微博”肆無忌憚地鋪天蓋而來，前幾年出現(xiàn)了“微電影”，繼而又有了“微作文”一說。其實，在我們的生活空間里文學(xué)領(lǐng)域中，早就有了“微型小說”，所以“微作文”對我們已然不是一個新興的名詞。姑且借用這個微妙的說法來創(chuàng)新地定義我們語文教師口頭上相對于“大作”而言的“小作”吧，通俗地講，也就是片段練習(xí)。而片段訓(xùn)練對于初中作文教學(xué)而言具有著一定的必要性和可操作性。

一、“微作文”之必要性

一般地，初中作文教學(xué)任務(wù)中，規(guī)定每兩周左右完成一篇600字以上的習(xí)作，每學(xué)期至少完成8篇。對于這種規(guī)定，教師總是會循規(guī)蹈矩地完成，但學(xué)生卻總是疲于應(yīng)付，常常是“苦不堪言”。相對而言，他們更喜歡不定期的多寫幾次二三百字的片段，哪怕總體寫作字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過4800字。當(dāng)然我們不是因為學(xué)生寫作的字?jǐn)?shù)更多，而選擇運用目前比較流行的“微作文”、“微日記”形式來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了“興趣”的因素之外，我們更要追求作文訓(xùn)練的時效性和實效性。

1.“大作文”常常耗時低效

事實上，每個語文老師訓(xùn)練“大作”都有這樣的過程和體驗：首先，單獨寫一篇大作，之前要進(jìn)行作前指導(dǎo)，常常會審題、立意、構(gòu)思等對學(xué)生進(jìn)行地毯式的“狂轟濫炸”，而且，基本是每“寫作”必“轟炸”，但是，學(xué)生往往厭煩這些個老生常談的理論和老師提出的不切實際的“假設(shè)”，因而總不得要領(lǐng)；然后，學(xué)生苦思冥想，百般煎熬，花一個多小時寫完；再然后，老師收齊作文之后也就會“收藏”起來了，因為往往還有閱讀教學(xué)、考試、背誦默寫等等其他語文老師必做的瑣碎工作，一耽誤，學(xué)生的大作便擱置一邊，等手頭瑣事忙完；接著，批改可能已在一周之后，焦頭爛額改完又是一周之后；最后，進(jìn)行評講，此時教師已忘記本次訓(xùn)練的初衷，學(xué)生也忘記當(dāng)時為什么就這樣寫了，評講便多少有點“雞同鴨講”的互不認(rèn)同，缺少了心意相通，搞得大家身心俱疲，而收效甚微。

而且，大作寫完，常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無非是選材不夠新穎了，或者描寫不夠細(xì)膩了，或者首尾沒有點題了等等，這些每次都有而且是寫了大作還沒有改得了的通病。假如再次訓(xùn)練，可能還會存在這些問題，因為他就是不會描寫人物，他就是不會渲染環(huán)境，他就是不會首尾照應(yīng)。教師只是籠而統(tǒng)之的訓(xùn)練學(xué)生寫一篇完整的作文，學(xué)生并不能很在意自己的個性問題，他會下意識的注意：我的作文偏題嗎，完整嗎，字?jǐn)?shù)夠了嗎……每次這樣的游離于訓(xùn)練重點之外的寫作，真是浪費時間啊。而一個學(xué)期又有幾個這樣的周期呢，學(xué)生的作文能力的提升便真的只能“順其自然”了。

2.“微作文”恰恰及時高效

其實，我們仔細(xì)分析，除了語文基礎(chǔ)特別差的學(xué)生外，在規(guī)定時間內(nèi)完整地寫出一篇六七百字的作文，對于初中學(xué)生即便是初一的學(xué)生而言，也不算是件很艱難的事情。只不過是寫作質(zhì)量不夠高罷了。而事實上，就如同一個人不夠健康一樣，并不是全身需要治療，只是某個局部需要對癥下藥而已。各個學(xué)生在作文上所缺失的能力并不會有很多，有的只是不會進(jìn)行細(xì)致的描寫，有的只是沒有環(huán)境渲染的意識，有的只是語言不夠生動形象……

所以，我們的作文訓(xùn)練不妨“以點帶面，各個擊破”，而“微作文”訓(xùn)練，正好可以更有效地進(jìn)行“靶向”攻擊。發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會描寫人物，可以分別訓(xùn)練肖像描寫片段、心理描寫片段；發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會進(jìn)行環(huán)境描寫，可以從不同角度訓(xùn)練寫景片段，可以寫風(fēng)雨，可以寫日月，可靜可動，可以時間為線可以空間為索；覺得需要訓(xùn)練點題，可以給出主題情景只寫開頭或結(jié)尾；認(rèn)為要訓(xùn)練結(jié)構(gòu)謀篇，可以只寫開頭結(jié)尾中心句過渡句……

沒有字?jǐn)?shù)的硬性規(guī)定，用時科學(xué)；也可以三番五次的反復(fù)訓(xùn)練同一寫點，以達(dá)到實效為終極目標(biāo)。而且課上、課后都可完成，學(xué)生在第一時間自主展示，班級里互相取長補(bǔ)短，教師隨即、隨機(jī)批改，不拖拉。這些就是微作文的及時與高效，對于學(xué)生作文訓(xùn)練而言何愁沒有時效與實效呢？

二、“微作文”之訓(xùn)練智慧

如果把那些耗時低效的整篇大作訓(xùn)練化作針對性強(qiáng)的片段寫作訓(xùn)練的話，用于一次大作訓(xùn)練的所有時間，我們可以進(jìn)行四五次不同訓(xùn)練目的、多種訓(xùn)練形式的片段寫作練習(xí)，時間的充裕往往可以給我們教師更多機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行微作文的智慧訓(xùn)練。

1.以讀導(dǎo)寫，水到渠成

比如，學(xué)生在對人物進(jìn)行描寫的時候大多不能很好的抓住人物特征，不能耐心的進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，我們可以在學(xué)習(xí)了阿累《一面》中關(guān)于魯迅先生的肖像描寫之后，及時指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生完成一篇人物肖像描寫的片段，10分鐘左右的時間，并及時進(jìn)行展示評比，一堂課就可以有針對性的完成這個訓(xùn)練任務(wù)，課后可以繼續(xù)要求學(xué)生觀察自己的親人，再完成一篇小練筆，第二天就可以擇優(yōu)在班級展板上展示，學(xué)生因為會寫、有內(nèi)容寫而產(chǎn)生寫作興趣，有的時候有些學(xué)生還會在老師不要求的情況下，自發(fā)再寫第三、第四次，進(jìn)而描寫人物的語言、神態(tài)、心理，并主動交過來批改，老師可以及時評點，這樣“短平快”的訓(xùn)練方式可以一下子將學(xué)生寫作中的一個難點在不經(jīng)意間給突破了，學(xué)生有了寫作的熱情，某個專題的“微作文”在班級里形成“大匯聚”，更會給所有學(xué)生提供很多的寫作素材和意想不到的創(chuàng)作靈感。

我們語文教師要有充分挖掘教材資源的潛質(zhì)，既訓(xùn)練了閱讀理解的能力，又見縫插針的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，何樂而不為呢？我們可以最大限度地利用我們語文教材中的范文資源：學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》和于漪的《往事依依》，可以訓(xùn)練對于學(xué)校生活和關(guān)于老師的片段描寫；學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》和朱自清的《春》，可以訓(xùn)練環(huán)境描寫及運用修辭表達(dá)的能力；學(xué)習(xí)了《阿里山紀(jì)行》和《美麗的西雙版納》，可以訓(xùn)練學(xué)生寫作導(dǎo)游詞；學(xué)習(xí)了《背影》、《故鄉(xiāng)》，可以訓(xùn)練學(xué)生寫出點題式的開頭……而學(xué)生往往能在其中舉一反三，觸類旁通，而作文教學(xué)哪有舉步維艱的窘境，各種必需的寫作技巧便水到渠成了。

2.因地制宜，瓜熟蒂落

語文的外延與生活的外延相等。因此，除了在專門的作文課上有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生寫作和在語文閱讀中相機(jī)訓(xùn)練之外，平時的班會課，包括課間的交流，我們都可以有意識的讓學(xué)生來一段“微作文”。班會課上，關(guān)于“節(jié)儉”、“感恩”、“寬容”等話題的探討、辯論、演講，可以讓孩子們積累很多的事實和理論素材，有的學(xué)生出口成章就是一篇優(yōu)秀的演講稿；學(xué)校舉行運動會、重陽節(jié)去敬老院、參加校外實踐野營活動等等，這些時候肯定少不了孩子的“微作文”訓(xùn)練，然后及時提醒學(xué)生以日記或作文的形式進(jìn)行加工錘煉，一篇篇鮮活的作文還需要“榨”出來嗎？

而周末假日，學(xué)生有機(jī)會、有時間投身到自然的懷抱，走上社會體驗別樣的生活，我們可以訓(xùn)練學(xué)生在不同情境中將不同的體驗寫作各種不同題材不同體裁的小短文。讓學(xué)生自由地寫作自己平時喜歡寫的東西，學(xué)生會樂于去寫。我們農(nóng)村有許多活動，像元宵節(jié)趕集、清明節(jié)上墳、釣龍蝦包粽子、播種與收獲等，城鎮(zhèn)孩子就比不上農(nóng)村孩子感受深刻，可引導(dǎo)學(xué)生就地取材。每當(dāng)孩子們有機(jī)會“體驗生活”，便會滿載清新醇香的“微作文”而歸。

我們不僅可以就地取材，還可以相時而動，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間寫隨筆，還可以通過指導(dǎo)寫日記，辦手抄報，黑板報，向?？托Ｍ馔陡宓刃问絹磉M(jìn)行練筆，當(dāng)孩子們有了足夠數(shù)量的文字訓(xùn)練之后，600字的大作字?jǐn)?shù)便不再是他們心頭的一道坎兒了，很多孩子會在老師沒有要求的情況下將一些“千字文”寫在自己的“片段練習(xí)”本子上，每天辦公桌上總有那些富有個性的文字讓我們不由自主的就看完并欣慰著，哪有死板完成大作時的機(jī)械與憋悶?zāi)兀?/p>

正因為“微作文”訓(xùn)練的靈活與智慧，學(xué)生不必兼顧了結(jié)構(gòu)而忽略了選材，不必斟酌著語言而忘記了主旨，甚至滿足于字?jǐn)?shù)而拖拉著結(jié)尾……學(xué)生能夠消除寫成篇作文的厭煩情緒和恐懼心理，反而更容易在隨性的文字中表達(dá)出真情實感，于不著痕跡之中將各種生硬的寫作套路應(yīng)用得游刃有余。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的想像能力、思維能力都會逐漸提高，語言素養(yǎng)自然也會隨之提升，而我們足可以將“微作文”創(chuàng)作之“微小”不經(jīng)意地成長為“微妙”！

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉靜.《淺談作文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》.作文教學(xué)研究，2006年3期

[2]陶國富.《創(chuàng)造心理學(xué)》.立信會計出版社，2002年5月出版

[3]葉昌.《農(nóng)村初中學(xué)生片段式寫作的有效教學(xué)策略探究》，2012年4月.

[4]張淑艷.《片段作文訓(xùn)練初探》.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初級中學(xué)）