例析備課的藝術(shù)

孟子琦

【摘 要】備課是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提條件，然而在實(shí)際的備課中卻普遍存在著諸多缺失，如教學(xué)目標(biāo)模糊不清，忽視教學(xué)起點(diǎn)等，針對(duì)這些缺失，筆者試圖以名師鄭曉龍《沁園春·長(zhǎng)沙》的備課內(nèi)容為例，結(jié)合建構(gòu)主義，新課程標(biāo)準(zhǔn)等先進(jìn)教育教學(xué)理念，提出了彌補(bǔ)備課缺失的辦法，簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出名師備課的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】《沁園春·長(zhǎng)沙》；備課；高中語(yǔ)文

備課是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提條件。在這一重要環(huán)節(jié)上，《影響課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵問(wèn)題》一書(shū)曾提出了影響課堂教學(xué)實(shí)效的幾個(gè)錯(cuò)誤做法，認(rèn)為它們是“備課中的缺失”。針對(duì)這些缺失，筆者以蘇教版高中語(yǔ)文首篇課文《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，看看名師鄭曉龍是如何避免缺失，展現(xiàn)備課藝術(shù)的。

其一，教學(xué)目標(biāo)模糊不清

確定教學(xué)目標(biāo)，是開(kāi)展成功的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)文本或一堂課的教學(xué)目標(biāo)的確定，怎樣才算清楚？除了需要遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的語(yǔ)文課程總目標(biāo)和階段性目標(biāo)外，還必須考慮語(yǔ)文教科書(shū)中的單元目標(biāo)。在上位目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)確定。例如教授《沁園春·長(zhǎng)沙》，在分析學(xué)情與文本定位的基礎(chǔ)上，就可以基本確立本課的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.熟讀背誦，準(zhǔn)確默寫(xiě)；

2.感受本詞的意象意境，理解鑒賞本詞情景交融的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：

1.學(xué)習(xí)鑒賞意象選擇、著色及意境營(yíng)造的技巧；

2.鑒賞本詞煉字煉句的妙處；

3.寫(xiě)出感想，積淀素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.體會(huì)、理解本詞中抒發(fā)的革命豪情；

2.思考并樹(shù)立青年以天下為己任的價(jià)值觀與責(zé)任感。

這樣的一份教學(xué)目標(biāo)，既考慮了學(xué)情，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，三維目標(biāo)清楚明白。它們又分別體現(xiàn)了普通高中課程的五大目標(biāo)，即“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，為教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。

其二，忽視教學(xué)起點(diǎn)

任何課堂都有自己的“起點(diǎn)”，而“起點(diǎn)”的選擇應(yīng)該遵循什么？是教材的起點(diǎn)內(nèi)容，還是自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備？我們?cè)诮虒W(xué)起點(diǎn)上往往忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的情況，其實(shí)學(xué)情分析才應(yīng)該是我們備課的起點(diǎn)，而引起學(xué)生心靈共鳴的起點(diǎn)才是恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)的起點(diǎn)。只有分析好學(xué)情，才能建構(gòu)適合學(xué)生的知識(shí)支架，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)者的分析一般應(yīng)包含分析學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，了解學(xué)生已有知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，掌握學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，甚至還要預(yù)測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)未來(lái)的發(fā)展水平。

其三，注重預(yù)設(shè)，忽視生成

備課，年輕的教師總認(rèn)為備的越多越好，設(shè)計(jì)得越完美越好。殊不知備課最講究的就是考慮周到，留有余地。在備課時(shí)，考慮一定要全面周到，盡可能將課堂教學(xué)中的方方面面都考慮進(jìn)去，包括學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的困惑，會(huì)出什么狀況，會(huì)從哪些角度去思考，會(huì)給出什么樣的答案等等，必要時(shí)甚至寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該說(shuō)的每一句話，推算教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間。但周到的考慮不能扼殺教學(xué)的生成，教學(xué)設(shè)計(jì)方案中所寫(xiě)的內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中并不能全部予以表現(xiàn)，必須留出必要的空間，讓學(xué)生去發(fā)揮、去創(chuàng)造。因此，教師在周到的設(shè)計(jì)中還要講究彈性，包括教學(xué)目標(biāo)的彈性，教學(xué)內(nèi)容的彈性，留出足夠的時(shí)間供學(xué)生思考討論。在文本解讀方面，更要留出甚至制造空白點(diǎn)（不確定點(diǎn)）讓學(xué)生去填補(bǔ)?？傊?，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)當(dāng)在考慮周全的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)彈性化、開(kāi)放性的特點(diǎn)。

其四，重教而不重學(xué)

備課中教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)不光要注意教學(xué)方法的選擇，更要注意學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要有一定的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還必須考慮并主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，有的大到一個(gè)系統(tǒng)，有的小到一個(gè)點(diǎn)。教師都需要悉心揣摩，認(rèn)真把握，并在備課中多方思考，精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的目的在于應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上通過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo)，促成學(xué)生快速掌握新的學(xué)習(xí)方法。

下面是鄭老師所選用的教法、學(xué)法及其說(shuō)明：

1.朗讀背誦。通過(guò)朗讀理解，記憶在心，求得基本的收獲。

2.想象描述。畫(huà)面不能復(fù)活心中，再現(xiàn)眼前，就不能感受深刻、理解深入。聽(tīng)來(lái)的畢竟隔一層，自己心到神知，說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，才能更有效地沉淀積蓄成營(yíng)養(yǎng)。

3.引領(lǐng)示范?？辗航虠l地鑒賞，只能得到虛飄的印象；教給方法，做出示范，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，才能養(yǎng)成習(xí)慣，提升能力。

鄭老師的課堂，學(xué)法重于教法，無(wú)論是朗讀背誦，還是引領(lǐng)示范，形式樸實(shí)無(wú)華，卻體現(xiàn)了詩(shī)詞誦讀的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了鑒賞中教師引導(dǎo)的必要性。但教師只是引領(lǐng)，而不強(qiáng)牽。鄭老師選擇的信息描述法，注重個(gè)性化閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，并且發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。毫無(wú)疑問(wèn)，這三大方法為本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性提供了保證。

最后我想以蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中引用的克拉斯諾達(dá)爾斯克市歷史教師的一句話作結(jié)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的?！币源伺c正在埋頭備課的各位同仁共勉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭曉龍，張茂娥.《<沁園春·長(zhǎng)沙>備教策略》.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》

[2]歐陽(yáng)芬，譚立義.《影響課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵問(wèn)題》.吉林大學(xué)出版社

[3]《語(yǔ)文課堂教學(xué)準(zhǔn)備技能》.網(wǎng)絡(luò)文章.道客巴巴

[4]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社

（作者單位：江蘇省徐州市第三十六中學(xué)）