物流管理專業(yè)MOOCs課程中參與式教學(xué)模式研究

王偉堅(jiān)　李萍

摘 要： 文章以物流管理專業(yè)MOOCs課程為研究對象，提出包含教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與課堂形式、教與學(xué)雙方組織方式的參與式教學(xué)模式，通過教學(xué)效果評價(jià)驗(yàn)證教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，強(qiáng)化了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 物流管理專業(yè) MOOCs課程 參與式 教學(xué)模式

大學(xué)培養(yǎng)的人才要具備社會(huì)主義人文精神、科學(xué)創(chuàng)新精神、生存和適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展能力。我國傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認(rèn)識和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣，一方面，學(xué)生難以完全理解所學(xué)知識，另一方面割裂了理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。因此高校教育要力爭實(shí)現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)。

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”（MOOC），即由“Massive”、“Open”、“Online”和“Course”四個(gè)英文單詞的首字母縮寫而成?！癕”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了加強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

物流管理專業(yè)中采用MOOCs教學(xué)的課程通常內(nèi)容廣泛、知識形式多樣，便于針對教師特長和學(xué)生需求量身定制，因此，提供了嘗試授課方式改革的極為重要的空間。通過物流管理專業(yè)MOOCs課程改革探討高校引入?yún)⑴c式教學(xué)理論與方法進(jìn)行教學(xué)改革的模式，研究在教學(xué)過程中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)研究能力，不僅提高課程教學(xué)質(zhì)量，且形成適用于不同課程和不同專業(yè)的參與式教學(xué)模式，可成為提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要突破口。

一、物流管理專業(yè)中MOOCs教學(xué)課程特點(diǎn)

物流管理專業(yè)MOOCs教學(xué)課程有不少選擇，本文以《物流企業(yè)管理》課程為例進(jìn)行分析?！段锪髌髽I(yè)管理》作為物流管理專業(yè)的一門主干課程，對于增強(qiáng)學(xué)生對本學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有非常重要的作用。該課程具有以下特點(diǎn)：①內(nèi)容多樣，學(xué)科視野寬廣，可隨時(shí)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度量身定制；②內(nèi)容集中且知識要點(diǎn)深邃，有更強(qiáng)的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度；③課程內(nèi)容新鮮，時(shí)效性強(qiáng)，可以盡快把信息準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，不必坐等教材更新；④內(nèi)容可聽性強(qiáng)，讓更多同學(xué)找到自己需求的知識或發(fā)展方向，并在知識的共鳴中發(fā)生思想碰撞。而采用MOOCs教學(xué)方式，又對教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化提出新的要求。

二、專題課改革的實(shí)施方案

以連續(xù)兩屆物流管理專業(yè)學(xué)生為例，設(shè)計(jì)與實(shí)踐了下述改革方案。

（一）教學(xué)改革的核心

依據(jù)MOOCs課程的要求，通過參與式教學(xué)，改革課堂組織形式，以啟發(fā)式教學(xué)作為內(nèi)容改革的核心。

專題課的教學(xué)不應(yīng)再糾纏基礎(chǔ)或繁瑣的概念、意義、性質(zhì)，而是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，并給學(xué)生指明自行鉆研的方法與方向，即在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力及加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)[3]。一個(gè)重要方面是轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方法，不再以“講解”為主，而是通過“雙向式”互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過問題與討論啟發(fā)學(xué)生思考。

（二）《物流管理專業(yè)MOOCs》課程參與式教學(xué)模式

1.教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

按照MOOCs的理念，將課程資源放到互聯(lián)網(wǎng)上的課程平臺以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，本課程將教學(xué)形式定為兩次網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)加一次串講面授的形式。而課程選題的安排依然參照參與式教學(xué)方式，即：

課程開始前，雙向選擇確定選題—課前準(zhǔn)備—課堂學(xué)習(xí)、布置任務(wù)—課前準(zhǔn)備—課堂學(xué)習(xí)……

其中主要是雙向選擇確定選題，有兩種方式：一是以教師安排為主，課程開始之前教師提出題目，參考學(xué)生意見后，統(tǒng)一進(jìn)行協(xié)調(diào)并下達(dá)每位教師的選題；二是在課程開始之前兩周，由學(xué)生提出自己感興趣的題目，進(jìn)行匯總后，教師根據(jù)專業(yè)價(jià)值、重要性、熱點(diǎn)程度、學(xué)生的關(guān)注程度進(jìn)行篩選與調(diào)整，再將題目根據(jù)授課教師的研究方向進(jìn)行分配。兩種方式均要避免內(nèi)容出現(xiàn)重疊，且注意前后內(nèi)容的遞進(jìn)性。

此外，要改變以往教師“一言堂”、學(xué)生對相關(guān)課題了解少、開展討論或交流難以深入的局面，借鑒國外相關(guān)教學(xué)布置，學(xué)生在課前就要對下次課題做準(zhǔn)備，可通過教師布置相關(guān)書籍、文字材料或應(yīng)了解的問題，學(xué)生有針對性地開展課程準(zhǔn)備。

2.教學(xué)內(nèi)容與課堂形式的改革

針對物流管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和形式上可根據(jù)專業(yè)教師希望改善學(xué)生某方面的知識層次或能力，或提高學(xué)生的宏觀把握能力進(jìn)行調(diào)整。采取以下內(nèi)容與形式。

（1）全面型專業(yè)知識形式講述

MOOCs課程資源的準(zhǔn)備以主講教師授課視頻為主，講課內(nèi)容基本涵蓋該專業(yè)重點(diǎn)知識的結(jié)構(gòu)，從而可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與深化以前所學(xué)知識，并通過各學(xué)科知識的交叉運(yùn)用，增強(qiáng)專業(yè)宏觀把握能力與實(shí)踐能力。

（2）密集操作實(shí)施

針對專業(yè)知識層次的某些重要方面或重大課題，在短期內(nèi)可通過集中選題、深入講授的原則，集中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

（3）專家論壇形式

在MOOCs教學(xué)中，準(zhǔn)備一定數(shù)量的企業(yè)專家講座或培訓(xùn)視頻，而在串講課中，請一些專業(yè)領(lǐng)域的專家作為主講教師，學(xué)生對相似內(nèi)容的口頭報(bào)告可作為基礎(chǔ)或作為對比或加以補(bǔ)充，通過思想的交鋒拓寬學(xué)生的視野，使之了解更多元的思維方式，而且可有效更新學(xué)生的理論知識[4]。專家不但可以邀請專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者講學(xué)，而且可邀請社會(huì)賢達(dá)與學(xué)生交流。

如學(xué)習(xí)“物流管理專業(yè)MOOCs實(shí)踐與行業(yè)現(xiàn)狀”這一部分課程內(nèi)容時(shí)邀請了長沙市物流企業(yè)的經(jīng)理前來作精彩的報(bào)告，生動(dòng)活潑的講授風(fēng)格、優(yōu)秀專業(yè)人士的風(fēng)范受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生熱情投入到這種新鮮的課程學(xué)習(xí)中，并通過所講的實(shí)務(wù)操作技巧大大拓寬了視野。

（4）模擬或?qū)崉?wù)形式

MOOCs課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的溝通，因此，按照課程知識內(nèi)容，分小組模擬企業(yè)分工角色完成某流程，給學(xué)生一個(gè)較為全面的鍛煉與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，結(jié)合ISAS（Information Searching and Analysing Skill）競賽，提高學(xué)生參與程度，并提高學(xué)生的信息收集與分析能力。

（5）研究創(chuàng)新型形式

對于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶I(yè)知識，結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域的科研進(jìn)展和主講教師的課題，由學(xué)生選定研究課題開展實(shí)驗(yàn)，由于課題的研究不是做論文，學(xué)生在做這類選題時(shí)更能自由發(fā)揮與投入，由此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。由此發(fā)現(xiàn)，對于此種類型的專題探討，應(yīng)留出一定時(shí)間給學(xué)生，在布置完任務(wù)之后，可留出一周左右的課程留于學(xué)生課下完成研究，并應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

（6）社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題和實(shí)際問題專題課形式

專題課的選題可結(jié)合專業(yè)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)際問題，一方面可鍛煉學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生盡早了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，提高生存能力，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)彌補(bǔ)某些課堂理論與實(shí)際相脫節(jié)的不足。

（7）討論型專題課形式

此形式安排應(yīng)減少主講時(shí)間，以討論為主，但須注意的是對所有學(xué)生課前的選題準(zhǔn)備有較高要求。討論會(huì)上，師生圍繞課題進(jìn)行自由討論、各陳己見，營造寬松自由的學(xué)術(shù)交流環(huán)境。

對于討論課，一些全面發(fā)展、能力突出的學(xué)生能適應(yīng)這種方式，但一些內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生容易出現(xiàn)不敢主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)闡述自己見解的情況，一些學(xué)習(xí)興趣較弱的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍較慢。在研究中發(fā)現(xiàn)，通過在討論課上發(fā)言并受到鼓勵(lì)之后，學(xué)生可以大大獲得自信與成就感，開始真正與這門課程親近，并更多地投入到其后的思索與探討中。因此討論型專題課在一個(gè)學(xué)期的專題課程的安排中放在較靠前的位置較好，課程內(nèi)容可設(shè)計(jì)得簡單、生動(dòng)些。教師需要特別關(guān)注剛開始表現(xiàn)得不那么踴躍的學(xué)生，盡量安排與鼓勵(lì)所有學(xué)生發(fā)言。

（8）新課題、新知識專題課形式

專題課程的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)是課程內(nèi)容新、時(shí)效性強(qiáng)，不必坐等教材更新就可以盡快把新信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，因此主講教師選題時(shí)偏重新課題、新知識會(huì)非常受學(xué)生歡迎。

3.教與學(xué)雙方組織形式的改革

參考一些海外著名大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前專題課課時(shí)安排普遍不是很多，如果由每一名學(xué)生獨(dú)立完成每次的課前準(zhǔn)備、課上發(fā)言則工作量太大，因此設(shè)計(jì)了“1名教師加3～4名學(xué)生”的團(tuán)隊(duì)形式。學(xué)生組合方法可自由選擇也可教師指定，自由選擇較為簡單，教師指定可以有意安排一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的人員組成，雖較復(fù)雜但更可鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和激發(fā)潛能；安排1名教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生整個(gè)課程的指導(dǎo)，實(shí)際指導(dǎo)以每個(gè)專題的授課教師為主，這名教師兼為補(bǔ)充。

課堂上學(xué)生和教師都需上臺作報(bào)告并開展課堂討論，包括提交書面報(bào)告的方式?？陬^報(bào)告形式可以靈活掌握，如果學(xué)生掌握內(nèi)容較好，則可由學(xué)生主講，教師補(bǔ)充與深化知識點(diǎn)。若教師希望增加自己的講授比例，則可減少學(xué)生主講時(shí)間。這種組織方式可鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高文字運(yùn)用與演講能力。

三、教學(xué)改革的效果

教學(xué)改革中及時(shí)得到教師和學(xué)生雙方面的反饋十分重要。在課堂教學(xué)改革效果的評價(jià)上通過課程的初、中、末期發(fā)放調(diào)查問卷分析學(xué)生的特點(diǎn)、需求、出現(xiàn)的問題，以及最后學(xué)生的收獲、對課程和教師的認(rèn)可情況。還可結(jié)合師生座談會(huì)等形式加以補(bǔ)充，以此綜合評價(jià)課程效果。對于教師的教學(xué)體會(huì)，則同樣在課程結(jié)束時(shí)有調(diào)查和反饋。

在課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程材料、講授技巧、教學(xué)及評測方法、引導(dǎo)與指導(dǎo)五個(gè)方面的課程評價(jià)。從對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過課程改革學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)方法有了新的認(rèn)識，更喜歡這種互動(dòng)的教學(xué)方式，最受喜歡的課堂互動(dòng)方式是課堂討論、專家論壇、模擬專題課，在問到哪方面的能力提升最大時(shí)主要是思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、交流能力，感受到的困難主要來自于課下的工作量大。對于教師的調(diào)查，基本反映授課效果更好，學(xué)生表現(xiàn)積極，但課前準(zhǔn)備與課堂組織的工作量明顯增大。

四、結(jié)語

注重實(shí)踐的參與式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力有重大意義。以物流管理專業(yè)中MOOCs教學(xué)課程為對象探討課程教學(xué)模式改革，旨在改變以往灌輸式、知識普及型教學(xué)方式，創(chuàng)建專題課參與式教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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