例談生物教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

俞建華

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這就要求教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上發(fā)生根本性改變，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生眼看、手動、口說、腦想，主動獲取知識和發(fā)展能力。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中開展探究性學(xué)習(xí)的體會。

一、學(xué)會觀察是探究之源

觀察是一種重要的探究技能。青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明曾謙虛地說：“我的唯一功勞是沒有忽視觀察?！鄙飳W(xué)研究對象是活的生物體，大量生物學(xué)現(xiàn)象為觀察提供了豐富的素材，更是學(xué)生探究的動力和創(chuàng)新的源泉。在學(xué)習(xí)《動物的生殖》一課時，“鳥卵的結(jié)構(gòu)與功能”是本節(jié)課的重點內(nèi)容。我在課前布置學(xué)生準(zhǔn)備好一個生雞蛋和一個熟雞蛋，上課時先讓學(xué)生觀察熟雞蛋中有哪些結(jié)構(gòu)，并進一步追問：“除了你們所說的這些結(jié)構(gòu)，卵中有沒有我們吃熟雞蛋時沒有發(fā)現(xiàn)或不易發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)呢？”從而引發(fā)學(xué)生對該部分內(nèi)容的探知欲望，將學(xué)生帶入探究情境。在探究過程中，教師讓學(xué)生單手用力握雞蛋，試一試能否握破，從而推測卵殼的作用；之后，讓學(xué)生敲開雞蛋，從外到內(nèi)逐一觀察內(nèi)外殼膜、氣室、卵白、胚盤和卵黃膜，明確提供空氣和水的部位、胚胎發(fā)育的起點等問題，并設(shè)計實驗證實卵黃膜的存在。最后，通過討論“一個鳥卵就是一個細胞嗎？”進一步促進學(xué)生對卵結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。并要求學(xué)生聯(lián)系各結(jié)構(gòu)的功能，談?wù)劼咽侨绾芜m應(yīng)危險、干燥的陸地生活，加深學(xué)生對卵結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)功能的理解。在整個探究過程中，通過觀察、動手活動、自主探究認(rèn)識鳥卵的結(jié)構(gòu)。同時，通過學(xué)生討論和合作設(shè)計實驗方案，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生對卵結(jié)構(gòu)與功能的深入理解，從而突出本節(jié)課的重點。

二、發(fā)現(xiàn)問題是探究的起點

探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者施瓦布認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生應(yīng)像‘小科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題?！睈垡蛩固拐f：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！边@說明問題是思維的出發(fā)點，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維。敢于提出問題，敢言別人所未言，敢做別人所未做，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神之所在。我在每堂新課結(jié)束后要求學(xué)生至少提出一個問題，問題最好有一定的探究價值。這就在潛移默化中強化了學(xué)生的問題意識，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中就會帶著問題觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題并能提出一些出人意料的問題。例如，探究魚鰭在游泳中的作用時，有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是所有魚都有背鰭，并且將買來的金魚帶給大家看。他進一步提出：背鰭是身體的平衡器官，沒有背鰭，魚就失去平衡。但為什么這些金魚能自由自在地游泳，而沒有發(fā)生側(cè)翻呢？提問促使學(xué)生去思考，盡管可能一時找不到答案，也無從探究，但留下的印象相當(dāng)深刻，令他們的思維插上自由飛翔的翅膀。

三、學(xué)會實驗操作是探究必備的技能

實驗是一種探究性學(xué)習(xí)的載體。新教材中的實驗大部分是探究實驗，都是先提出問題，再根據(jù)已有知識做出假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)制訂實驗方案。新教材安排的實驗多，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，實驗要求學(xué)生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲得知識與技能，培養(yǎng)探究能力。正所謂“游泳高手是在水中學(xué)會的”。實驗教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實驗、樂于探究，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實驗中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，我提前讓學(xué)生在課外進行實驗，然后根據(jù)自己的實驗體會進行討論：在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？陽光、水分、空氣、溫度都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S。對于光，大家爭論起來。有的說：“需要，因為要進行光合作用?！庇械恼f：“不需要，因為種子的子葉或胚乳會供給營養(yǎng)。”我沒有直接下結(jié)論，而是因勢利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)進行光的對照實驗。在一周的觀察過程中，同學(xué)們意外地發(fā)現(xiàn)了：黑箱的種子（有水、有空氣）長出的幼苗普遍比有光照的好。整個探究活動都是以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔，學(xué)生在“學(xué)做合一”的探究活動中體會到由探索科學(xué)知識帶來的成功和喜悅，并激發(fā)學(xué)生活躍的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生成為知識的探索者。

四、深挖教材是探究的立足點

初中教材中大多數(shù)探究活動的標(biāo)題較大，這就需要我們開發(fā)教材，將探究活動的課題細化成多個可操作的子課題，學(xué)生會很容易各個擊破。例如，“魚類適應(yīng)水中生活的特征”的探究性實驗方案的設(shè)計與實施。對于探究鯽魚適于水中生活的特點這一活動，我首先由學(xué)生的生活入手，讓他們設(shè)身處地地想：如果自己不會游泳又不幸落水，就會有什么樣的反應(yīng)？學(xué)生會說：使勁撲騰，盡可能使自己順暢呼吸和身體平衡。根據(jù)學(xué)生的這個體驗，我把課題細化為3個子課題：（1）鯽魚在水中游泳靠的是魚鰭（再分為探究胸鰭、腹鰭、尾鰭、臀鰭、背鰭的作用）；（2）鯽魚有鰓，所以能在水中呼吸；（3）鯽魚的側(cè)線能感知水流方向。先制定好方案，學(xué)生以探究小組為單位，根據(jù)小組制訂的方案，進行實驗探究，注意小組成員要有明確分工。教師提供各種各樣的實驗儀器和材料，讓學(xué)生選擇需要的進行實驗。最后讓學(xué)生將各小組結(jié)論綜合起來，結(jié)合信息庫，歸納出魚類適應(yīng)水中生活有哪些基本特征。這是探究的鯽魚適合水中生活的特征，在地球各個水域都有魚類的分布，它們終身生活在水中，用鰓呼吸，用鰭運動。

總之，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。因此，教師應(yīng)結(jié)合自身實際努力探索，豐富探究性學(xué)習(xí)理論與實踐，在生物學(xué)教學(xué)活動中要多給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會。學(xué)生只有注重實踐并積極參與到實踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。