情境認(rèn)知沖突法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡斌

摘 要： 認(rèn)知沖突是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該采用各種方式創(chuàng)設(shè)“問題”、“操作”、“討論”、“情緒”、“社會”情境，促使學(xué)生主動地產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動地學(xué)習(xí)新的知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力構(gòu)建高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞： 情境認(rèn)知沖突法 初中歷史 教學(xué)應(yīng)用

2011年版歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：歷史教師要注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實，創(chuàng)設(shè)歷史情境，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)生引入“矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，形成新的思路，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

認(rèn)知沖突是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在正常的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理處于一種平衡的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生與周圍環(huán)境進(jìn)行交互時，就會產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，學(xué)生的心理失去原來的平衡，當(dāng)學(xué)生心理不平衡后，就會本能地通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究建立新的心理平衡。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是這樣一種“從平衡到不平衡再到平衡”的循環(huán)往復(fù)的過程。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該采用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動地產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動地學(xué)習(xí)新的知識，努力構(gòu)建高效歷史課堂。

一、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，形成認(rèn)知沖突的方法

1.創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)認(rèn)知沖突

培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育改革的重點，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“研究性學(xué)習(xí)”是圍繞問題展開的，這就要求教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的“問題”情境，把學(xué)生置于理論與事實不相符合的矛盾氛圍之中，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動他們解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和變通性。

例如在講“西安事變”時，對于張楊扣押蔣介石，問學(xué)生：“蔣介石是該殺？還是不該殺？兩種結(jié)果會對局勢產(chǎn)生什么影響？請學(xué)生分析?！苯處煂W(xué)生思緒回放至那個時代，讓學(xué)生綜合時局進(jìn)行分析比較，激起學(xué)生思維活動，學(xué)生一般會認(rèn)為：蔣介石雙手沾滿共產(chǎn)黨的鮮血，不殺不足以解恨。但史實并不如此，從而引起學(xué)生的心理認(rèn)知沖突，通過討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得知：如果殺了蔣，共產(chǎn)黨報了仇，但必然會引起中國時局混亂，導(dǎo)致中國內(nèi)戰(zhàn)，日本侵華，國將不國，不殺蔣，可以與之聯(lián)盟，共同抗日，贏得民心，從而加深學(xué)生對歷史史論的把握和理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究性品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)“操作”情境，制造認(rèn)知沖突

歷史是一門以史實為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，歷史史料（文物史跡、文字史料等）是初中歷史教學(xué)最基本的特征呈現(xiàn)。在歷史教學(xué)中教師組織學(xué)生參與具體操作的活動，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用歷史文物復(fù)制操作創(chuàng)設(shè)情境制造認(rèn)知沖突，有利于啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動。

例如在講“活字印刷術(shù)”時，教師先介紹北宋平民畢昇發(fā)明活字印刷，并用多媒體展示畢昇畫像及過程。有學(xué)生認(rèn)為：“就是在泥上刻字啊，好簡單哦”，教師可安排這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗，在粉筆或橡皮上刻字，有的學(xué)生刻出來的字是正的，有的學(xué)生刻出來的字歪七橫八，有的沾上墨水在紙上印不出來。學(xué)生的具體操作情境活動，使學(xué)生在主動參與、親自實踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，了解：（1）活字印刷可提高工作效率；（2）活字印刷工人必須有嫻熟的技術(shù)水平和吃苦耐勞的精神；（3）中國古代勞動人民充滿著智慧，這樣設(shè)計激發(fā)學(xué)生探索的精神品質(zhì)。另外，教師也可組織“歷史故事會”、“歷史短劇表演”等，使學(xué)生親身操作體驗，加深對知識的理解，感受到操作的喜悅，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)“情緒”情境，形成認(rèn)知沖突

現(xiàn)代教學(xué)論十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒體驗在學(xué)習(xí)中的作用。贊可夫指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。初中歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)這一情境的關(guān)鍵是培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，營造愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氛圍。不用強制性、催促的方法，而是用吸引的方法把學(xué)生吸引到歷史學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的求知欲，使他們因自己的進(jìn)步、成功，以至于細(xì)小的能力發(fā)展，而享受到心理的滿足喜悅。

例如在講授“日本明治維新”時，經(jīng)啟發(fā)誘導(dǎo)，教師設(shè)問：“為何英、法、美等國的資產(chǎn)階級革命是武裝推翻封建制度或殖民制度，而日本卻依靠天皇采取改革方式呢？明明是封建帝王支持下的改革，為什么都稱為資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革？”有的學(xué)生的回答很不到位，甚至跑題，但這是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實想法，對學(xué)生有這樣的思考，教師還要給以充分的肯定和鼓勵，支持學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成正確的史論思考，不能嚴(yán)厲呵斥，冷嘲熱諷，挫傷學(xué)生的積極性，以免形成“負(fù)面”情緒。另外，教師還要讓學(xué)生帶著滿腦子的問題進(jìn)課堂，以問題為紐帶進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生共同探討，無法解決的讓學(xué)生課外再思考，再尋找答案。這樣的“情緒”學(xué)習(xí)情境之下，學(xué)生的探究意識，以及對問題的獨立見解得到培養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)“討論”情境，強化認(rèn)知沖突

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，如開展課堂討論，組織辯論會等，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、進(jìn)行小組或全班交流討論時，往往會出現(xiàn)一些不同意見，即使是老師認(rèn)可的定論，也會有學(xué)生表達(dá)出不同的看法。教師恰好可以利用這一情況創(chuàng)設(shè)情境，形成學(xué)生心理認(rèn)知沖突，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

例如在教學(xué)中“日甲午戰(zhàn)爭”時，教師可設(shè)計問題：“《馬關(guān)條約》給中國社會造成了巨大危害，大大加深了中國社會的半殖民地化程度，如果你是當(dāng)時愛國志士，熱血青年，你能為中國設(shè)計一條擺脫民族危機的強國之路嗎？”學(xué)生通過思考、討論，在思維碰撞后可能有這樣一些回答：（1）向西方學(xué)習(xí)，加深海軍，整頓海防，才能抵抗侵略；（2）整頓管制，進(jìn)行政治改革；（3）廢除科舉考試，發(fā)展近代教育；（4）開辦軍工廠、民用工廠，使中國富強等。這樣，學(xué)生的理解就出現(xiàn)差異，學(xué)生之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師及時加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生理性思維，明白中國近代史的發(fā)展規(guī)律，最終得出只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，走民主革命和社會主義革命的道路，才是救民于水火、興國昌盛的必由之路。

當(dāng)然，在歷史教學(xué)中，設(shè)置認(rèn)知沖突的方法遠(yuǎn)不止這些，我們還可以利用小故事、圖片圖表、實物模型、歷史知識競賽、撰寫歷史小論文等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，這些都有待我們進(jìn)一步探索和研究。

5.創(chuàng)設(shè)“社會”情境，誘導(dǎo)認(rèn)知沖突

唐太宗曾說：“以人為境，可以知得失；以史為境，可以見興替?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)受到社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響。如果學(xué)生處在不良的社會情境中，教學(xué)效率就難以提高。因此，教師在教學(xué)中要尋找“課堂”與“社會”的結(jié)合點，在學(xué)生的周圍建立和培養(yǎng)一種正能量的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在歷史教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參觀、訪問和社會實踐，讓更多的學(xué)生了解歷史與現(xiàn)實，在“社會”的場景中引出認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如教師可以帶學(xué)生考察丹陽南北朝石刻遺址、古運河等，了解丹陽悠久的歷史文化；也可以組織學(xué)生參觀鎮(zhèn)江焦山炮臺，感受鎮(zhèn)江軍民英勇抗擊英國侵略者的愛國豪情。歷史課本知識與社會情境的不同感受之間的認(rèn)知矛盾，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，由此引導(dǎo)學(xué)生探求歷史的真諦，激發(fā)學(xué)生的探究精神，同時創(chuàng)設(shè)良好的社會情境，有利于對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成認(rèn)知沖突應(yīng)注意的問題

1.方向性

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境要有一定的方向性、目的性，緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及教學(xué)的重點與難點創(chuàng)設(shè)情境，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)方向，凝聚思維焦點。

2.適應(yīng)性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要與學(xué)生實際相適應(yīng)，注意學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有知識基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)易使學(xué)生形成認(rèn)知沖突的情境，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿好奇，在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

3.主體性

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，只有突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)情景，主動與環(huán)境進(jìn)行交互作用并且產(chǎn)生沖突，心理失衡感十分強烈，才能使學(xué)生積極主動地通過各種方法和途徑滿足自己的需要，實現(xiàn)內(nèi)心的平衡。在這一過程中有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生對所學(xué)知識、技能、方法的忘義建構(gòu)和遷移運用，有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

4.實效性

一課堂45分鐘，學(xué)生不可能每時每刻都處于同一種狀態(tài)，有時候會注意力十分集中，有時候卻萎靡不振。在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的精神狀態(tài)，注意在什么時機創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置認(rèn)知沖突，時刻關(guān)注學(xué)生的面部表情，在學(xué)生的思維開始松弛，大腦皮層出于惰性狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不再維持的時候，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，這樣才能快速喚起學(xué)生的思維注意，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

綜上所述，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可以形成懸念，激發(fā)情緒情感，引發(fā)思維；可以集中注意力，凝聚思維；可以激發(fā)內(nèi)需，發(fā)展思維；可以制造起伏，活躍思維。雖然這樣的教學(xué)增強動態(tài)生成性，為教師的備課增加難度，對教師的教學(xué)能力、水平提出更高的要求，但是唯有這樣才能使歷史課堂真正地“活”起來，真正地“以生為本”，使學(xué)生從“厭學(xué)”到“愿學(xué)”向“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到構(gòu)建高效歷史課堂的目的。

參與文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]劉孝華.引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)[J].天津教育，2004（Z1）.

[3]靳紹武.如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].才智，2012（10）.

[4]李艷梅.創(chuàng)設(shè)歷史情境，激活歷史教學(xué).中學(xué)教學(xué)參考，2009（18）.