歷史的困惑與無奈

談方遠(yuǎn)

摘 要： 歷史是一個(gè)國家的靈魂，是民族成長發(fā)展的見證。學(xué)習(xí)歷史，正視歷史，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的前提。在我國的義務(wù)教育階段，初中開始將歷史作為專門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。近年來，歷史學(xué)科的地位有所提高，甚至納入中考、高考的主修行列。但是，即便是這樣，歷史學(xué)科依舊難以掩飾其悲哀情境，依舊是在各個(gè)科目的夾縫中生存，似乎總是難以“扶正”。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 興趣 專業(yè)水平 多媒體 講授法

對(duì)于中考考生而言，歷史中考分值占50分，正如雞肋，食之無味，棄之又覺可惜。或許我們改變不了目前社會(huì)主流對(duì)歷史學(xué)科的看法，但是我們可以通過這一教育感化學(xué)生，培養(yǎng)他們的興趣，只要用對(duì)方法。

第一，歷史材料是歷史教師上課過程中不可缺少的一部分。對(duì)歷史資料的運(yùn)用要保持清醒的頭腦?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書明確強(qiáng)調(diào)：“歷史教學(xué)必須在教學(xué)中真正確立以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想……教師只有通過對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解本課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建設(shè)等。我們一定要確立課程標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)地位，讓以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)?！蔽覀?cè)趥湔n過程中難免會(huì)失分寸。課標(biāo)上要求的重難點(diǎn)反而失去應(yīng)有位置。因此，教師應(yīng)先吃透教材，整合教材。

吃透教材，就是要搞清楚本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！罢稀辈皇菃渭兊摹皽惡稀保鋵?shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在一次聽課過程中就遇到過類似的情況。課題是《第一次世界大戰(zhàn)》，教師在分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因及過程的時(shí)候，對(duì)薩拉熱窩事件的前因后果進(jìn)行詳細(xì)的解說，并配合地圖，告訴學(xué)生波斯尼亞、黑塞哥維那與塞爾維亞的關(guān)系，最后扯到俄國、奧匈帝國與這些國家的淵源。前前后后大概講了15分鐘，而最后凡爾登戰(zhàn)役卻是輕描淡寫地提了一提，時(shí)間不夠，課也沒有完全上完。像這樣的一節(jié)課，雖然大概內(nèi)容都講到了，但是整節(jié)課沒有重點(diǎn)，學(xué)生根本不知道哪些內(nèi)容是主要的，學(xué)習(xí)沒有方向，對(duì)這節(jié)課的態(tài)度只能是“一笑而過”，沒留下一絲痕跡。

第二，現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用要適當(dāng)。在近些年的教學(xué)中，我掌握了一系列教學(xué)輔助手段，如，PPT或者電子白板等。我發(fā)現(xiàn)不是做得越精細(xì)越好，也不是將材料、板書等等都一股腦地放進(jìn)去就好?！岸嗝襟w輔助教學(xué)”的重點(diǎn)在于“輔助”兩個(gè)字。在制作多媒體的過程中，我經(jīng)常按照授課過程設(shè)計(jì)好課件，甚至把要講的話或者書本上有的圖片都放到課件上。最后直接導(dǎo)致我成為多媒體課件的播放者，主次關(guān)系完全顛倒，甚至出現(xiàn)上課過程中，我必須跟著多媒體的播放而進(jìn)行下去的尷尬局面。事實(shí)證明，過多的無用資料準(zhǔn)備不僅幫不了教學(xué)，甚至?xí)?duì)教學(xué)產(chǎn)生反作用。

第三，發(fā)揮傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于那些花哨的輔助功能，我們反而要更重視傳統(tǒng)的講授法?！罢墙處熛?qū)W生傳授教材，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材，才促成了教學(xué)的發(fā)生發(fā)展”[1]。所以，教師在課堂上的講授非常重要。優(yōu)秀的歷史教師首先是優(yōu)秀的歷史講述者，而要把歷史講“活”，離不開具體情節(jié)，比如在講述一戰(zhàn)的殘酷性的時(shí)候，我們用再多的語言描繪場面如何得宏大，死傷人數(shù)多么驚人，都無法讓學(xué)生觸動(dòng)心靈；換一種講述法，用具體的一件事情描述，如凡爾登戰(zhàn)役中的某位法國士兵的事例展開，用這種以小見大的方式學(xué)生或許更能夠理解和感受。如果我們只是將歷史事件生搬硬套，按照書本上的念一下，讓學(xué)生記一記，那么這種方式如何能讓學(xué)生喜歡上歷史。在以講授法為主的教學(xué)過程中，我們?cè)谶m當(dāng)環(huán)節(jié)可采用多媒體進(jìn)行材料分析，或者加入地圖等材料，這些資料絕對(duì)是精選的，對(duì)授課有重要作用。

第四，課堂的時(shí)間分配要合理。如果一整節(jié)課都用來講授新課，則學(xué)生很難掌握全部知識(shí)點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)疲倦狀態(tài)。45分鐘的課堂，能夠保持30分鐘的全神貫注已經(jīng)是非常了不起的事情了，但是，有些教師為了盡可能地把內(nèi)容講完，以填鴨式方式不停地教，甚至出現(xiàn)拖課現(xiàn)象。學(xué)生情緒陷入低潮，抵觸情緒加深，同時(shí)影響下一節(jié)課的正常秩序。因此，在課堂上如何分配時(shí)間，如何刺激學(xué)生感官從而避免懈怠情緒的出現(xiàn)是個(gè)大學(xué)問。實(shí)際上，通常教師都會(huì)在課堂上安排好任務(wù)，比如前10分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)或者默寫，中間25分鐘進(jìn)行新課講授，最后十分鐘用來當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)掌握情況及時(shí)反饋。即便內(nèi)容講不完也不能拖課，不要用對(duì)待任務(wù)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。時(shí)間分配的問題上，還包括其他幾個(gè)方面，如“課堂上教師與學(xué)生的時(shí)間分配，要盡可能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；學(xué)生個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)時(shí)間的分配；課堂上優(yōu)差生所分配到的時(shí)間比例”[2]等。這些時(shí)間的分配都能帶動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對(duì)后進(jìn)生的作用極大。

總之，即便歷史學(xué)科與其他各個(gè)科目相比仍舊地位，然而只有我們先放正心態(tài)，不氣餒，不妥協(xié)，在新課程理念指導(dǎo)之下，學(xué)會(huì)變通，積極改善教學(xué)方式，用更新穎的方法吸引學(xué)生就一定能改變現(xiàn)狀。歷史是需要傳承的，在這個(gè)急功近利的時(shí)代，我們更加要讓自己沉淀下來，務(wù)實(shí)地工作。課堂是一門遺憾的藝術(shù)，而進(jìn)步就是在遺憾中慢慢積累起來的。廣大歷史教師當(dāng)用一顆平常心對(duì)待自己的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寧.初中歷史新課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題探析.講座，2013.10.11.

[2]周云華.我眼里的評(píng)課議課.講座，2013.10.10.