關注生本對話，讓閱讀課堂精彩紛呈

劉艷萍

摘 要： 任何教學活動的本質都是以學生發(fā)展為主的價值取向，語文閱讀教學也應本著“以生為本”的基本理念，運用恰當?shù)姆椒ㄒI學生發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。讓學生深入文本，潛心思考，實現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者之間思想和心靈上的深層對話是閱讀教學的重點。本文以“關注生本對話”為中心，從讓學生充分地接觸文本、開放獨立對話的空間、營造共享心得的學習氛圍、組織有內涵的話題討論四個方面進行了分析。

關鍵詞： 語文教學 閱讀教學 生本對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀教學中的對話包括老師與學生、老師與文本、學生與文本三種關系之間的對話?！芭c文本對話”就是讓學生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經驗與文本相互作用，共同建構起文本的意義。對話交流的結果是實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)文本意義和學生自我發(fā)展這雙重過程。在閱讀過程中，學生與學生之間的對話是最有生命力的。同學之間的相互質疑、相互討論、相互激勵、相互分享……這些最能激發(fā)孩子思想的火花，是最有教育價值的。在教學過程中，教師應重視這一過程，努力營造這種氛圍。

一、保證學生充分地接觸文本，深化學生與文本的對話。

對話的實質就是人與人之間在精神上的相遇，因此，對話意味著教師對學生作為與文本對話主體者的獨立性和內在自由的承認。為了保證這種獨立性和內在自由，教師必須保證學生充分地接觸文本，把閱讀教學營造成一個真正平等、真誠溝通的時空。

筆者認為在指導學生解讀文本的過程中，我們必須適時對作者創(chuàng)作此文特定的寫作時代背景及心路歷程進行必要而科學的介紹，掃清閱讀中的“路障”，架好橋梁。具體地說，我們在教學中要善于做好“鋪墊”工作，如介紹作者背景、時代特點，這是引導學生正確解讀文本、產生共鳴的基礎。如《我和祖父的園子》一文寫了蕭紅回憶在祖父園子里自由快樂的生活，以至于讓讀者不禁產生向往之情。如果在教學中適時補充蕭紅的生平資料，學生就會知道，這段經歷是蕭紅苦難一生中唯一幸福的回憶。因此，老師適時地架橋鋪路能引導學生曲徑通幽，幫助他們與文本進行有效對話，促使他們加深對文本的理解，最終進行創(chuàng)造性理解。

二、開放獨立對話的空間，推動學生與文本對話。

課堂上留足時間，哪怕說得膚淺也不做任何干涉，這就首先奠定了平等交流的基礎，讓學生敢想敢說。教師的這種態(tài)度，是對學生的閱讀興趣的極大保護，為學生與文本的對話搭建了一個開放的平臺。但教師并不是不作為不投入，而是重視投入的質量和效果。教師必須把握好幾種關系：“預設”與“生成”、“思考”與“交流”、“同化”與“童化”、“讀”與“寫”，才能更好地把握課堂教學的有效性。

1.動態(tài)把握“預設”與“生成”

《螞蟻和蟈蟈》教學中截取的一小個片斷：

師：這么熱的天，螞蟻們在干什么呢？他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。

師：后面的螞蟻還會怎么搬螞蟻呢？他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。螞蟻們圍著火爐，他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。

之后在教學最后一個自然段時：

師：冬天來了，蟈蟈們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。

師：那么，小螞蟻們呢？只見他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。

生1：個個（很快樂）。

生2：個個（都在舞蹈）。

生3：個個（都很幸福）。

學生各抒己見，有學生說“個個感到很幸?！保沂玖宋恼碌闹髦肌？墒抢蠋熢谝龑W生齊讀時，仍舊是齊讀“個個很高興”，硬生生地將孩子的思緒從“幸?！崩亓恕案吲d”，因為教師的教案中“幸?！痹诤竺娴沫h(huán)節(jié)出現(xiàn)，學生“過早”地說出來了，打亂了“教案”，所以教師只能“迂回”其中。幾番輪回后，終于“回到”自己的教案，水流成“渠”——達到了“幸?！钡谋税?。要是教師抓住“幸福”，直奔“幸福”，少了幾番輪回，學生不也“幸?！保處煵灰病靶腋！眴?？當學生的思維已經觸及“主題”，教師就應該充分利用學生的“生成”。課堂是一個動態(tài)的過程，它的精彩之處就是不斷生成，我們沒有辦法完全預料，所以隨時都會有驚喜出現(xiàn)。課堂生成往往是精彩課堂的來源，不失時機地把握，就會“曲徑通幽”，看到更美的風景。

2.正確運用“思考”和“交流”

一教師教學《爭論的故事》的導入：

師：今天我們學習《爭論的故事》，我知道同學們都預習地很認真，都已經知道了些什么？

生：我知道了是一對兄弟在爭論。

生：我知道是一對兄弟為一只大雁怎么吃法而爭論不休。

生：我知道最后他們什么也沒有吃到，因為大雁早就飛走了。

生：他們還請了一位老爺爺來評理。

師：果然不出所料，孩子們都回家認真讀書了，還認真思考了。將這些內容連起來，就是課文地主要內容，只是要將語句有順序地組合一下，有點小小難度，誰愿意來試試?？梢栽僮x讀課文，先自己練習一下。

教師沒有大段地分析指導，而是從學生的“知之”出發(fā)，從學生的“模糊處”著手，適當點撥，讓學生跳一跳摘桃。這樣的教學遵循了學生的學習規(guī)律，激起了思維的火花，學生的學習熱情高漲。

3.恰當把握“同化”和“童化”

在語文教學中，筆者對內容的教學選擇做三個不教，即學生已經會的，不教；學生能自己學會的，不教；教了學生也不會的，暫時不教，留待將來教?！段液妥娓傅膱@子》文章內容簡單，通俗易懂，無須更多講解，教者主要是從不同角度、不同層次讓學生在一次次的讀中感悟，在讀中體會。

（1）在多元解讀時，我們需要有兒童立場中的“童化”。在解讀課文時，常常將自己當做一個兒童，引領學生沿著那些有著童趣的問題走進文本。課前準確把握學生的學習心理與學習需要，在課堂上對學生察言觀色，敏銳地捕捉到學生的課堂學習狀態(tài)，揣測學生的心理，自然課就能上到學生的心里，學生樂學情緒高漲，教學效果明顯。在教學過程中，我們更需要同化，有思維容量的語文課才是有效的語文課?！段液妥娓傅膱@子》一課教學，問題設計精辟，且富有理智的挑戰(zhàn)，讓學生的思維活躍、深刻。

（2）在深度剖析時，我們要思想豐滿地進行“思維同化”。兩個問題：在作者的眼里，這是一個怎樣的園子？作者是用怎樣的語言給我們描述了這樣一個自由、快樂、幸福的園子的？前一問指向對課文內容的理解和對作者情感的體驗，后一問指向對課文獨特表達方法與語言形式的學習模仿，既明確了學什么，又有了一定的思維難度，促使學生閱讀、思考、交流。學生真正進入思考狀態(tài)的時間越長，所獲得的長進就越大，課堂教學效率就越高。語文課堂教學應該讓學生有一種真切的情感體驗，真正“走進去”，而不是簡單地“走過場”。薛法根老師的語文教學讓人聽起來很輕松，讓學生學起來有勁頭，關鍵是問題的設計精當，且直奔文章主題，既不高深莫測，又不過于簡單；既有一定的深度，又極富挑戰(zhàn)性；既注重課堂的“文化含量”（思想力量），又注重“思維含量”（思維深度），能最大限度地調動學生學習的情緒和積極性。簡單語文中學生大量實踐，在大量實踐中簡單學語文，問題的“度”把握適中，強調人文性的同時，又對文本多角度、多元化、創(chuàng)新化地解讀與挖掘，通過主體自我體驗、自我構建和對話互動，實現(xiàn)語文教學的“三維目標”。

4.合理把握“讀”與“寫”

在許多課堂中，我們看到泛泛的過多的閱讀不能調動學生的主體性。事實上，讀得熱鬧的表象往往掩蓋了學生思維的貧乏和膚淺。如果讀得好，的確是理解到位的外顯，那么理解是不是就意味著會運用？語文教學的基本目標就是讓學生理解和運用祖國的語言文字。葉圣陶先生曾說：“讀和寫是學好語文的兩個方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結果是眼高手低。”由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華，從低年級寫話，到中年級寫片段，再到高年級大作，這并不是一日之功，需要語文教師持之以恒地教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)他們寫作的興趣。例如教學《變色龍》一課，先讓學生看圖說說變色龍的外形。然后對照課文，讀讀寫變色龍外形的語段，感悟寫外形“從整體到部分”、“從頭到尾”的方法。然后找來《動物世界》片段，讓學生觀察練寫動物的外形，這樣一步步深入，最后學生就會掌握觀察和描寫的方法。

又如教完《艾滋病小斗士》一課后，請為小恩科西寫一份100字左右的頒獎詞。讀完《秋天的懷念》后，出示練筆題：這篇文章是著名作家史鐵生寫的，他在21歲時雙腿癱瘓，至今還生活在輪椅上。文章用省略號結尾，讓人感覺兄妹倆其實有許多話要和母親說。請你認真閱讀全文，想一想：兄妹倆還會對母親說些什么？

這樣的教學方式，使學生做到讀寫結合，課課有練筆，久而久之，學生的閱讀能力和寫作能力穩(wěn)步提高。

三、營造共享心得的學習氛圍，在生生對話中促進學生與文本的對話。

在課堂交流前，學生首先要在小組內交流自己的閱讀感受，這一分享過程，其實是一個提高過程。在交流中，學生參考他人觀點，看到新的閱讀角度，進而激發(fā)探討熱情和進一步深入與文本對話的愿望。精心準備好自己小組的分享資料后，自然會有與其他小組一較高低的競爭意識和聆聽他人不同觀點的愿望，課堂上各個小組的分享交流，讓學生在競爭中相互學習、共同進步。經過這些精心設計的環(huán)節(jié)之后，學生不僅能深入地和文本對話，而且能親密地進行生生之間的對話，在生生對話中，形成一個親密的閱讀共同體，相互理解，彼此佩服，懂得合作學習，對學生進一步的閱讀是有促進作用的，學生和文本的對話能在閱讀和交流中形成良性循環(huán)。教師如何營造共享心得的讀書氛圍呢？

1.朗讀，以其多種感官參與學習的優(yōu)越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學中占有一席之地。不同學生或不同小組同一段落的朗讀對比，在這個環(huán)節(jié)中，教師通過具體的朗讀指導，激發(fā)學生的競爭心理。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發(fā)現(xiàn)其他學生的長處，三是激勵學生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前提高，對文本的理解逐漸進入新的階段。當然，教師在引導學生開展評價時，要根據教學階段的不同，提出不同的要求，如感知性朗讀與感受性朗讀，一個層次較低，一個層次較高，在要求上要做到循序漸進。學生的知識水平有差異，理解程度有高低，評價標準也應因人而異，注意調動全體學生的積極性。

2.重新設計詞句內容，能幫助學生體會詞句的含義乃至妙處。費爾馬哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解。”在對比過程中，學生逐漸進入角色，在朗讀中傳達出感情，從而訓練表象的準確性和形象性，培養(yǎng)語感。這種效果是傳統(tǒng)教學的繁瑣分析不能達到的。朗讀中只要注意精選訓練內容，并把握訓練的“度”，努力引導學生入境入情，就一定能達到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生獨特體驗。“語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果”。通過創(chuàng)設情境，豐富學生想象，幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，鍛煉語言表達，積累規(guī)范語言。如教學《黃果樹瀑布》時，讓學生重點理解“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片浪聲之中，每個細胞都灌滿了活力”和“只覺得胸膛在擴張，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下挾來大自然無限生機”兩句話表達了什么情境？根據想象，能描繪出這種情景嗎？這時筆者有意創(chuàng)設情境，讓學生閉上眼睛，配上音樂，樂聲奏鳴并敘述：瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷轟鳴，山回谷響，坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。人就好像漂浮在一片浪聲之中，每個細胞都灌滿了活力。然后緊密聯(lián)系課文情境，把瀑布的雄偉氣勢，“如雷轟鳴”的聲響，同坐在谷底與瀑布咫尺相望的人結合起來展開聯(lián)想，從而讓學生體會出自然景觀對游人的影響，使其感覺大自然的勃勃生機與人的生命活力有緊密的聯(lián)系。這樣指導，學生真正感悟到黃果樹瀑布景觀的壯美和大自然無限生機對人的陶冶。

4.為學生創(chuàng)造更多的質疑機會，落實自主參與。如在教學《黃果樹瀑布》第三、四自然段時，筆者讓學生選擇自己感觸最深、最喜歡的語段談自己的體會，允許學生打破課文的描述順序進行“跳躍式”閱讀交流，最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，從而使學生在學習過程中培養(yǎng)濃厚的學習興趣

四、組織有內涵的話題去討論，活化學生與文本的對話。

為什么提“話題”而不說“問題”？話題的主要特點是：思維空間大，學生圍繞話題發(fā)表意見，而不是回答老師的問題。所以，答案意識淡化，交談所獲得的認識往往是多元的。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起，這樣就能產生新的思想。在與他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新意義的創(chuàng)造。

如教學《理想的風箏》一課時，引導學生思考“風箏”指什么？劉老師有什么理想？作者為什么那么懷念劉老師？這些話題的提出啟發(fā)了不同層次學生的思維，引起了較廣泛的討論，活化了學生與文本的對話。

總之，在語文閱讀教學中，尤其是小學語文閱讀教學中，要改變過去“獨白式”的教學模式，以現(xiàn)代對話理論為基礎，尊重學生的自主性，促進學生的主體參與。教師應運用各種手段引領學生與文本進行積極的對話，使學生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，進而起到豐富學生情感體驗與構建學生精神世界的作用。

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