英語關(guān)系從句習(xí)得影響因素之探究

王博

摘 要： 英語關(guān)系從句類型多樣，用途廣泛，是中國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，中國學(xué)生普遍存在英語關(guān)系從句輸出不足的問題。作者認(rèn)為，對英語關(guān)系從句習(xí)得影響因素的探究，有助于發(fā)掘中國學(xué)生關(guān)系從句輸出不足的原因。影響英語關(guān)系從句習(xí)得的因素是一個(gè)復(fù)雜的聚合的多向度的綜合體，作者主要從語言普遍性因素、語際因素、語內(nèi)因素、學(xué)習(xí)者自身因素四個(gè)層面分析影響英語關(guān)系從句習(xí)得的因素，其中包括：關(guān)系從句三大假設(shè)、母語遷移、中心詞生命性、學(xué)習(xí)者英語語言水平及熟練程度，根據(jù)不同的影響因素提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 英語關(guān)系從句 習(xí)得 影響因素

英語關(guān)系從句（relative clauses，即定語從句），是英語中用來修飾名詞或代詞的從句，在句子中作定語，對所修飾的名詞或代詞起修飾、限定作用，被修飾的名詞或代詞叫做中心詞（head nouns）。英語關(guān)系從句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類型多樣，用途廣泛，同時(shí)，關(guān)系從句的“遞歸性（recursiveness）”決定了它具有很強(qiáng)的生成性。美國學(xué)者Schachter（1974）通過研究四組母語不同的英語學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)：波斯、阿拉伯學(xué)生在英語寫作中使用關(guān)系從句，產(chǎn)生的錯(cuò)誤遠(yuǎn)比中國和日本學(xué)生多；中國、日本學(xué)生在寫作中盡量回避使用關(guān)系從句，使用的數(shù)量少，產(chǎn)生的錯(cuò)誤自然較少。中國學(xué)習(xí)者普遍存在英語關(guān)系從句輸出不足的現(xiàn)象是一個(gè)不爭的事實(shí)，因此，對英語關(guān)系從句習(xí)得影響因素的探究，有助于發(fā)掘中國學(xué)生關(guān)系從句輸出不足的原因。影響英語關(guān)系從句習(xí)得的因素是一個(gè)復(fù)雜的聚合的多向度的綜合體，本文主要從語言普遍性因素、語際因素、語內(nèi)因素、學(xué)習(xí)者自身因素四個(gè)層面分析影響英語關(guān)系從句習(xí)得的因素，望管窺之見能為教師在英語關(guān)系從句教學(xué)實(shí)踐中提供新的解決問題的角度。

一、英語關(guān)系從句習(xí)得影響因素

（一）普遍性因素——三大假設(shè)

三大假設(shè)，即名詞短語可及性層級假設(shè)、感知難度假設(shè)、SO層級假設(shè)，揭示了關(guān)系從句的習(xí)得規(guī)律及習(xí)得難易程度，是影響關(guān)系從句習(xí)得的重要因素。

Keenan和Comrie（1977，1979）通過對世界上五十多種語言中關(guān)系從句的研究，提出著名的“名詞短語可及性層級假設(shè)”（Noun Phrase Accessibility Hierarchy，簡稱NPAH），該假設(shè)認(rèn)為：根據(jù)中心詞在從句中的語法身份（主語，直接賓語等），幾乎所有語言的關(guān)系從句都符合下列等級序列：主語>直接賓語>間接賓語>介詞賓語>屬格>比較賓語（“>”表示更可及），表示為：SU>DO>IO>OPREP>GEN>OCOMP。

該假設(shè)解釋了一種事實(shí)：幾乎所有語言都允許主語關(guān)系從句的存在；從左到右，各類關(guān)系從句的可及性依次降低，標(biāo)記性程度依次升高；如果某種語言里存在其中一種關(guān)系從句，則必定存在排在該從句左邊的各類從句。Eckman（1988）指出該假設(shè)可以應(yīng)用于二語習(xí)得研究領(lǐng)域，因?yàn)樗从沉肆N關(guān)系的相對難易程度。

Kunon（1974）認(rèn)為可及性并不是影響關(guān)系從句習(xí)得難易程度的唯一因素，他提出“感知難度假設(shè)”（Perceptual Difficulty Hypothesis，簡稱PDH），指出從句的嵌入性同樣影響關(guān)系從句的習(xí)得，即從句在主句中的嵌入位置不同，則習(xí)得難度不同。一般來說，嵌入主語位置的關(guān)系從句比嵌入賓語位置的關(guān)系從句的習(xí)得難度高，因?yàn)榍度胫骶湮恢玫年P(guān)系從句打斷了整個(gè)句子的加工過程，增加了工作記憶的負(fù)擔(dān)，從而加大了句子的加工難度。

NPAH和DPH兩種假設(shè)互為補(bǔ)充，在它們的基礎(chǔ)上，Hamilton（1994）提出“SO層級假設(shè)”（SO Hierarchy Hypothesis，簡稱SOHH），該假設(shè)“以兩種‘加工中斷（processing discontinuity）作為關(guān)系從句習(xí)得難度的確定性因素，第一種‘中斷由從句位置造成，即當(dāng)關(guān)系從句位于主語位置時(shí)，會造成加工過程的中斷，提高加工難度；第二種‘中斷發(fā)生在從句內(nèi)部，由關(guān)系詞與移位后留下的空位（wh-trace）間的詞組數(shù)量造成，數(shù)量越多，句子加工難度越大”（Eckman，F(xiàn).，L.Bell，& D.Nelson，1988）。

中國研究者相繼以中國學(xué)習(xí)者為主體，對三大假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，陳月紅（1999），肖云南、呂杰（2005），蔡金亭、吳一安（2006），蔣秀玲、彭金定（2007），李金滿（2007）等的研究結(jié)果顯示：盡管三大假設(shè)對中國學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序和難易程度只有部分預(yù)測性，且不同的任務(wù)類型會影響關(guān)系從句使用的準(zhǔn)確度，但研究結(jié)果基本支持假設(shè)的預(yù)測效度，原因在于這三大假設(shè)的研究對象是自然環(huán)境下的語言習(xí)得，而中國的英語學(xué)習(xí)者不免會受到母語遷移及教學(xué)介入的影響。三大假設(shè)仍然可以為中國學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得提供理論基礎(chǔ)，且具有很高的參考價(jià)值。在英語關(guān)系從句的教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整不同類型關(guān)系從句的教授順序，一般情況下，遵循由易到難的順序更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣，更易取得好的學(xué)習(xí)效果。

（二）語際因素——母語遷移

通過三大假設(shè)及中國研究者對假設(shè)驗(yàn)證的結(jié)果，我們初步了解了中國學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的語內(nèi)因素，但二語習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，英語關(guān)系從句習(xí)得的影響因素絕對不是單一的，母語遷移（native language transfer）同樣是影響英語關(guān)系從句習(xí)得的一個(gè)重要因素。母語遷移一直是二語習(xí)得研究中的熱點(diǎn)問題，母語遷移貫穿二語習(xí)得的全過程，包括語音、詞匯、句法、語用等方方面面。陳月紅（1999）、金曉玲、喬夢澤（2009）的實(shí)證研究證實(shí)了漢語遷移對英語關(guān)系從句習(xí)得的影響。金曉玲、喬夢澤（2009）指出：“由于語際因素的影響，中國大學(xué)生在英語關(guān)系從句習(xí)得中的確存在輸出不足的問題?！薄笆芨畹俟痰哪刚Z知識的影響，中國大學(xué)生傾向于將母語的規(guī)則、功能等遷移到目的語中來?！盵2]那么，漢語關(guān)系從句是如何影響英語關(guān)系從句習(xí)得的？要解決這個(gè)問題，我們有必要了解漢語關(guān)系從句和英語關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的異同。

英漢關(guān)系從句的功能相似，都是用來解釋說明被修飾的中心詞的，使句意更加完整。而英漢關(guān)系從句的差異也很多，蔡金亭、吳一安（2006）總結(jié)出英漢關(guān)系從句的差異主要有以下四點(diǎn)：

1.英漢關(guān)系從句都屬于外置類型（external relative clause）。漢語是左分支語言（left—branching language），關(guān)系從句在它所修飾的中心詞之前（例a），英語是右分支語言（right—branching language），關(guān)系從句在它所修飾中心詞之后（例b）。

例a：那個(gè)戴眼鏡的男人懂得不少科學(xué)知識。

例b：I picked up two books that were lying on the floor.

2.關(guān)系化位置（即關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞郑┑臉?biāo)示不同。英語關(guān)系從句一般通過關(guān)系代詞或副詞標(biāo)示關(guān)系化位置，如例b中的that；而漢語一般通過空位標(biāo)示關(guān)系化位置，如例a中的從句缺少主語（即中心詞），所以它的關(guān)系化位置是主語。

3.英語關(guān)系從句中的所有位置均可被關(guān)系化，不同類型英語關(guān)系從句均可被翻譯成漢語，不合語法的英語關(guān)系從句在漢語中也同樣存在爭議。

4.英語關(guān)系從句中不允許保留代詞（pronoun retention）指代中心名詞，如：“I know the people who you know them.”是錯(cuò)誤的。但在漢語中，有時(shí)候可以存在復(fù)指代詞（resumptive pronoun），如：我給（他們）送票的那些人住在費(fèi)城，在某些語境中保留復(fù)指代詞甚至是必需的。

由以上分析可知：英漢關(guān)系從句同中有異，這種情況既能幫助中國學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并初步掌握英語關(guān)系從句，又會給全面、準(zhǔn)確、深入學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句帶來困難。筆者認(rèn)為，對中國學(xué)習(xí)者而言，英語關(guān)系從句習(xí)得的難點(diǎn)在于掌握關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的用法；易錯(cuò)點(diǎn)在于英語關(guān)系從句中不能保留指代中心詞的代詞。英語教師應(yīng)進(jìn)行英漢關(guān)系從句的比較，使學(xué)生清楚地了解英語關(guān)系從句與漢語關(guān)系從句的不同，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)實(shí)施有針對性的教學(xué)，從而達(dá)到使學(xué)生全面、深入、準(zhǔn)確地掌握英語關(guān)系從句的教學(xué)目的。

（三）語內(nèi)因素——中心詞生命性

近幾年，神經(jīng)語言學(xué)和心理語言學(xué)方面的研究表明，生命性（animacy，即關(guān)系從句的中心詞有無生命）也在一定程度上影響著關(guān)系從句的習(xí)得（Weckerly & Kutas 1999；Mak et al.2002，2006；Traxler et al.2002，2005）。李金滿、王同順（2007）考察了一組大學(xué)生對英語關(guān)系從句的使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“可及性和生命性都在一定程度上影響學(xué)習(xí)者對不同類型關(guān)系從句的使用。從整體看，可及性的作用明顯，主語關(guān)系從句比賓語關(guān)系從句使用更頻繁、正確率更高；可當(dāng)先行語為無生命名詞時(shí)，主、賓語關(guān)系從句的使用差異會大幅度減??；而當(dāng)從句內(nèi)名詞同時(shí)為有生命時(shí)，賓語關(guān)系從句的使用則會超過主語關(guān)系從句”[3]。侯建東（2011）基于優(yōu)選論的分析認(rèn)為“從句內(nèi)的生命性為更高級別的制約條件”[4]；鮑貴（2013）的實(shí)證研究證明“不同類型關(guān)系從句加工的難易程度受到中心詞生命性的影響”[5]。盡管不同研究的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)不同，研究對象沒有覆蓋所有關(guān)系從句的類型，研究的結(jié)果也不盡一致，但是所有的研究結(jié)果均表明：中心詞生命性是影響英語關(guān)系從句的一個(gè)不可忽視的因素。英語教師在實(shí)施關(guān)系從句教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到中心詞生命性這一因素，在不同類型的關(guān)系從句的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)出有生命的中心詞和無生命的中心詞的兩類練習(xí)，降低中心詞生命性對關(guān)系從句習(xí)得的負(fù)面影響。

（四）學(xué)習(xí)者自身因素——英語語言水平及熟練程度

英語語言水平及熟練程度也是影響英語關(guān)系從句習(xí)得的因素，且常易被忽略。鮑貴（2013）的研究表明不同類型關(guān)系從句的難易程度受到英語水平不同程度的影響；孫燕紅、徐曉燕、李寧（2011）的實(shí)證研究進(jìn)一步說明英語語言水平不僅影響英語關(guān)系從句的習(xí)得，而且英語關(guān)系從句的習(xí)得能反映學(xué)習(xí)者的語言水平，可見二者是相互影響、互為因果的；金曉玲、陳卓（2008）研究結(jié)果表明“英語熟練程度確實(shí)影響外語學(xué)習(xí)者所使用的英語關(guān)系從句的數(shù)量、類型、種類及準(zhǔn)確性，但是這一影響隨著語言熟練程度的提高而逐漸減小”[6]。

因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生英語“語感”，這種隱性知識對語法學(xué)習(xí)非常重要，可以達(dá)到事半功倍的效果；如果只單純地教授語法知識，學(xué)生死記硬背這些語法知識，則并不能真正掌握和靈活地運(yùn)用關(guān)系從句。

二、結(jié)語

本文從四個(gè)層面簡要分析了中國學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的影響因素，這些影響因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，包括：三大假設(shè)、母語遷移、中心詞生命性、學(xué)習(xí)者英語語言水平及熟練程度，它們共同作用于英語關(guān)系從句的習(xí)得。另外，英語課堂教學(xué)是中國學(xué)生關(guān)系從句習(xí)得的一個(gè)不容忽視的因素，中國學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得大多發(fā)生在課堂中，不同的教學(xué)介入對英語關(guān)系從句的習(xí)得有不同影響。因此，英語教師應(yīng)綜合以上各方面因素，對英語關(guān)系從句的習(xí)得有一個(gè)宏觀認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而目標(biāo)明確、有的放矢地實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)效率。

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