如何把課堂還給學生

李旭釗　郝海英

摘要：新課改背景下，如何使學生成為學習的主體，把課堂還給學生一直是學界關注和探討的核心和熱點問題。本文總結一線課堂教學經(jīng)驗，概括分析了把課堂還給學生的理論和實驗依據(jù)，探究了一些行之有效的課堂教學方法和手段。

關鍵詞：課堂；學生；教學

2009年我省進入新課改，經(jīng)過一段時間的教學實踐，我也在反思自己的教學，新課改應該從課堂改革開始，那么新課改后我的課堂到底有沒有發(fā)生變化，新課改理念當中對課堂教學有著很清晰的描述：新課改下的課堂應該是在教師指導下的，師生共同合作，通過學生的自學和合作探究為主的，學生有所收獲，教學目標得以實現(xiàn)的具備很好的課堂效果的課堂。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學生主體的發(fā)展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學生一個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現(xiàn)的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。

一.把課堂還給學生的科學根據(jù)

美國緬因國家訓練實驗室通過反復論證，歸結出學習金字塔理論，根據(jù)這個金字塔所呈現(xiàn)的，光是聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%。為什么會這樣呢？因為這是最被動的學習方式，學生的參與度是最低的，所以兩周之后仍然記得的只剩百分之五。從第一項至第四項的學習方式也都是被動式的，學生的參與度非常低，所以學習的保存率都無法超過30%。金字塔的最底端，其教學效果可以高達百分之九十，而這個方法是：讓學生教別人。如果學生有機會把上課內(nèi)容作立即的應用，或是讓學生有機會當同學的小老師，效果可高達90%。所以從學習金字塔中可看出，學生的學習以能夠轉教別人的效果最好。而且要學生以教師的身分對其他人進行教學，不僅要對內(nèi)容相當熟悉，同時也要透過語言的呈現(xiàn)來進行溝通，所以學生在進行教學之前，必須透過個體思維，將內(nèi)容轉化為讓其他人能懂的表達方式，在這同時，也提升了學生潛在智能的發(fā)展。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第535期2014年第03期-----轉載須注名來源由學習金字塔的內(nèi)容可以看出：學習方法不同，學習效果大不一樣。因此，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。要大力提倡小組合作學習，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。

二.如何把課堂還給學生

1、 從思想上明確認識學生的主體地位

學習是學生通過的自己的學習實踐活動，來構建自己知識思想體系的過程。學生是學習的主體，具體說來就是指教學過程中學生作為學習活動的主體，讓學生發(fā)揮他們的潛能，學生是教學活動的中心。教師、教材、教學手段都要為學生服務，教師要引導學生積極參與到教學活動中去。從唯物辯證法上來說，事物的內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。在教學活動中學生的學習就是內(nèi)因，教師、教材和教學方法等都是事物的外因，都要通過學生這個內(nèi)因的主體來發(fā)揮作用。再好的老師，再好的教材，再好的教學手段，都要通過學生這個學習的主體發(fā)揮作用。任何高明的教師都不能代替學生的學習，其根本的原因就是要激發(fā)學生學習的主觀能動性的發(fā)揮。

2. 在課堂上建立合作學習的機制

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，教師成為課堂教學的參與者、組織者、合作者，學生成為學習的主體，使學生在相互交流、課堂互動、分工合作的氣氛中完成任務，體驗成功，增強主體意識調(diào)動學習的積極性和主觀能動性。合作學習使傳統(tǒng)的教師灌輸教學方式向新型的合作型目標結構轉化，不但增強了學生學習興趣，也培養(yǎng)學生學習的自主意識。真正體現(xiàn)了學生在學習中的主體作用，也契合了把課堂還給學習的根本涵義。

3. 在課堂上加強IT技術的應用

多媒體技術、網(wǎng)絡技術的普及為我們的教學方法的改革提供了新的契機，也注入了新的活力。例如：多媒體課件、網(wǎng)絡視頻、鏈接等It技術使學生置身于一個新的學習環(huán)境中，使課堂成為了一個充滿活力和創(chuàng)意的學習場所，激發(fā)了學生學習的興趣。學習不再是一個被動接收的學習過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣和積極的主動參與，形成了學生優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，這種心理變化與外部刺激相互作用，就能使學生發(fā)揮出每個人的獨特的學習特點，獲得相應的進步。

如何組織一個成功的課堂，如何把課堂還給學生還有很多成功有效的方法，本人只是結合自己的教學實踐分享一些自己的做法以供批評指正，但無論怎樣的方法我認為都要遵循一些原則，即：多給學生一些問題，讓他們自己去找答案；多給學生一些權利，讓他們?nèi)プ鲞x擇；多給學生一些時間，讓他們自主思維；多給學生一些空間，讓他們自主發(fā)展；還要多給學生一些激情，讓他們自己去創(chuàng)造。我們可能一時達不到理想的標準，但永遠也不要放棄追求理想課堂的理想。

總之，如何把課堂還給學生，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學藝術的新境界。在享受我們課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的課堂。