例談交互式電子白板在集體繪本教學(xué)中的應(yīng)用

劉愛玲

[內(nèi)容摘要]交互式電子白板是一種優(yōu)良的展示、演示輔助工具，可以利用聲音、光線和動(dòng)畫等形式直觀而生動(dòng)地展示繪本的教學(xué)內(nèi)容，變抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，符合幼兒具體形象為主的思維特點(diǎn)。靈活恰當(dāng)?shù)卦诶L本教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板功能，如遮蓋、隱藏、聚光、放大、動(dòng)畫、交互功能，有利于提升幼兒園繪本集體教學(xué)的品質(zhì)，讓繪本教學(xué)達(dá)到最佳效果，為幼兒的終身閱讀打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]交互式電子白板；幼兒園集體繪本教學(xué)；應(yīng)用

交互式電子白板作為一種新型的多媒體教學(xué)平臺(tái)，一種高效的信息化教學(xué)應(yīng)用受到越來越多教師的喜歡。繪本教學(xué)中繪本是載體，而交互式電子白板是教學(xué)的平臺(tái)。交互式電子白板可以利用聲音、光線、動(dòng)畫等形式直觀而生動(dòng)地展示繪本的教學(xué)內(nèi)容，變抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，符合幼兒具體形象為主的思維特點(diǎn)。我園將“交互式電子白板在集體教學(xué)中的應(yīng)用”作為研究課題進(jìn)行深入研究，在這里我舉例談?wù)劷换ナ诫娮影装逶诩w繪本教學(xué)中一些應(yīng)用。

一、運(yùn)用遮蓋、拖拉功能，進(jìn)行猜想式閱讀

猜想式閱讀是指利用繪本畫面中一些重要的畫面或信息讓幼兒觀察圖片，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 通過分析、綜合，尋求最佳答案，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力和對(duì)繪本的理解能力。交互式電子白板的遮蓋、拖拉功能，可以讓教師根據(jù)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的需求，對(duì)繪本的任意部位進(jìn)行遮蓋。教師可以截取和畫面一致的圖形進(jìn)行遮蓋，既保持了原畫面的美觀，又能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想式閱讀。

繪本《小真的長頭發(fā)》是一篇以想象為特點(diǎn)的繪本，通篇圍繞小女孩小真對(duì)長頭發(fā)的想象展開。想象長頭發(fā)的一些奇妙用處，想象長頭發(fā)洗、梳麻煩時(shí)的辦法。從封面開始，畫面就充滿著奇特的想象，也帶幼兒走進(jìn)了想象的空間，利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行想象，拓展幼兒的想象力。封面上小女孩小真小小的身體拖著長長的頭發(fā)，長長的頭發(fā)編起來一圈一圈圍繞成一個(gè)像森林般的迷宮。這是一個(gè)發(fā)揮小朋友想象的極好畫面，我運(yùn)用遮蓋功能，用透明的圖形遮住題目和小女孩的身體，讓幼兒展開想象。這幅畫像什么？幼兒猜出了如漩渦、龍卷風(fēng)、披薩、迷宮、卷起來的長頭發(fā)等富有創(chuàng)造性的答案。幼兒猜想后，引導(dǎo)幼兒觀察長發(fā)發(fā)尾處的蝴蝶結(jié)，去猜測小女孩的長頭發(fā)，說一說為什么長頭發(fā)會(huì)畫成迷宮的樣子，為后面小女孩長長的頭發(fā)可以做什么打下伏筆。幼兒在充分猜測后教師用拖拉的方式將小女孩呈現(xiàn)出來，幼兒驗(yàn)證了自己的猜測。最后幼兒根據(jù)封面內(nèi)容猜測故事題目，教師用拖拉的方式揭開題目，讓幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了幼兒閱讀的欲望。

幼兒的情感有明顯的傾向性，他們對(duì)新奇的問題特別感興趣，容易被不尋常的內(nèi)容所吸引。交互式電子白板的遮蓋、拖拉功能符合幼兒喜歡新奇的特點(diǎn)，通過猜想式閱讀幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來。幼兒積極動(dòng)腦，主動(dòng)探索，學(xué)得更好、更深入，點(diǎn)燃幼兒思維的火花。斯奇卡列說過：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！苯虒W(xué)的真正目的不是教給幼兒知識(shí)，而是激活幼兒思維，多提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)，同時(shí)生發(fā)出智慧。

二、運(yùn)用幕布功能，進(jìn)行理解式閱讀

交互式電子白板中的幕布功能可以從圖片上、下、左、右任意遮蓋、掀開，從不同角度、不同方位打開幼兒的思維，給幼兒呈現(xiàn)多角度的閱讀。教學(xué)時(shí)每次呈現(xiàn)畫面的一部分，以局部去猜想全局，進(jìn)行理解、內(nèi)化故事內(nèi)容。如故事《小真的長頭發(fā)》，小真用長頭發(fā)釣魚這個(gè)圖片，我將幕布從上往下拉開，拉至一半處停止。幼兒看到小真站在橋上，長頭發(fā)垂在下面，橋上放著裝著魚的水桶。教師提問：“小真在干什么？你是怎么知道的？”“如果小真真的在釣魚，用長頭發(fā)怎樣把魚釣上來呢？”幼兒們利用已有經(jīng)驗(yàn)去講述：在發(fā)梢處放上魚餌，把頭發(fā)垂下河里就可以釣上魚來了。幼兒講述后最后把幕布全部掀開，呈現(xiàn)小真發(fā)尾處的魚餌和許多魚游過來的畫面，幼兒理解原來長頭發(fā)長到可以站到橋上就直接可以釣到河里的魚，也讓幼兒從多角度來猜測長頭發(fā)更多更廣的用處。

三、運(yùn)用聚光、放大的功能，進(jìn)行細(xì)節(jié)式閱讀

繪本書中有很多細(xì)節(jié)需要幼兒進(jìn)行觀察，但是由于是集體活動(dòng)，很多細(xì)節(jié)便不容易被孩子發(fā)現(xiàn)，這樣往往會(huì)影響幼兒的閱讀。此時(shí)，教師就可以利用“放大鏡”將繪本細(xì)節(jié)無限放大，便于孩子仔細(xì)觀察，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)繪本中奇妙的地方，進(jìn)而感知繪本的內(nèi)涵。在集體繪本閱讀中，捕捉細(xì)節(jié)往往能引發(fā)幼兒的“發(fā)現(xiàn)能力”，從而精化閱讀內(nèi)容。交互式電子白板聚光的功能，為細(xì)節(jié)閱讀提供了幫助。如在《點(diǎn)點(diǎn)和多咪》的信中，信上畫的每一個(gè)生動(dòng)的小畫面，樹、太陽、風(fēng)箏、羽毛球和冰淇淋，用聚光燈功能將這些畫面一一凸顯出來，讓幼兒進(jìn)行猜想、講述。教師引導(dǎo)幼兒多角度去分析和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒有理有據(jù)地根據(jù)這一個(gè)連接的小畫面想象故事內(nèi)容，進(jìn)行大膽表達(dá)。

四、運(yùn)用動(dòng)畫功能，進(jìn)行難點(diǎn)凸顯式閱讀

在閱讀過程中，幼兒總是會(huì)遇到一些難以理解、經(jīng)驗(yàn)所不及的部分，靜態(tài)式閱讀不能很好地解決這些重難點(diǎn)。因此，發(fā)揮多媒體的動(dòng)畫功能便能較好地突破這些重難點(diǎn)。如在數(shù)學(xué)繪本《讓誰先吃好呢》中，四只動(dòng)物比輕重是個(gè)難點(diǎn)，幼兒不能一下子將四只動(dòng)物按輕重排隊(duì)。因此制作玩蹺蹺板的動(dòng)畫，結(jié)合幼兒平時(shí)玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，幼兒很快理解了四只動(dòng)物輕重的排序。首先將動(dòng)物與蘋果進(jìn)行蹺蹺板游戲，進(jìn)行等量交換。等幼兒排出順序后，再用動(dòng)物玩蹺蹺板的動(dòng)畫來進(jìn)行驗(yàn)證。在繪本《收集東收集西》中，當(dāng)閱讀到烏鴉喜歡收集金光閃閃的物品時(shí)，幼兒遇到了困難。靜態(tài)的畫面不能表現(xiàn)金光閃閃的特點(diǎn)，因此將這一幅圖的所有的物品制作成金光閃閃的動(dòng)畫，幼兒一下子就理解了烏鴉為什么要收集這些金光閃閃的物品。

五、運(yùn)用交互功能，進(jìn)行互動(dòng)式閱讀

交互式電子白板最大的特點(diǎn)是強(qiáng)大的交互式功能，可以對(duì)課件進(jìn)行批注、修改、互動(dòng)。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。有時(shí)候幼兒單靠看和說，不經(jīng)過自己的操作、體驗(yàn)，對(duì)繪本的理解不一定深刻。如在繪本《小真的長頭發(fā)》中，在想象小真的長頭發(fā)會(huì)長多長時(shí)，幼兒說出了許多，如有說五米長，有說一層樓房高那么長，有說三間房子那么長。但幼兒對(duì)長的概念還是不太清晰，因此我請(qǐng)幼兒用白板筆在小真的短頭發(fā)的發(fā)梢處接著畫，認(rèn)為小真的長頭發(fā)有多長就畫多長。如果其他幼兒認(rèn)為不夠長，可以接下去接著畫，將心目中認(rèn)為的長度畫出來。這一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)猜測小真的長頭發(fā)的用處做了很好的鋪墊。幼兒的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，突出了趣味性和良好的師幼互動(dòng)。另外在繪本《幸運(yùn)的一天》中，為了升華繪本的主題，突出小豬用自己的智慧戰(zhàn)勝狐貍的幸運(yùn)，活動(dòng)最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)幼兒給小豬送幸運(yùn)星，在送的時(shí)候每個(gè)人對(duì)小豬說一句自己想說的話。利用電子白板的復(fù)制拖拉功能，將幸運(yùn)星重疊在一起藏在畫面中，讓每個(gè)幼兒都能進(jìn)行操作，都有機(jī)會(huì)給小豬送幸運(yùn)星。在送幸運(yùn)星的時(shí)候，幼兒對(duì)故事的主題有了更深入的了解。“小豬，你很聰明，我會(huì)向你學(xué)習(xí)的” “小豬你遇到問題能想辦法去解決，真是個(gè)勇敢又聰明的小豬”。孩子天性好動(dòng)好玩，在這樣的互動(dòng)中，幼兒在玩中學(xué)，體驗(yàn)了小豬的機(jī)智勇敢。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了達(dá)到效果，操作活動(dòng)基本以小組為單位進(jìn)行，沒辦法做到全班經(jīng)驗(yàn)的展示和分享。交互式電子白板幼兒不僅能操作，而且操作方便；不僅容易獲得成功的體驗(yàn)，還能面向全體進(jìn)行展示，進(jìn)而得到大家的肯定和幫助；還能吸引其他幼兒注意力高度集中，很快根據(jù)操作的情況做出判斷，并產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的交流分享。幼兒的行為參與進(jìn)來，思想也參與進(jìn)來，形成學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)幼兒的共同提高。

綜上所述，靈活恰當(dāng)?shù)卦诶L本教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板功能，可以讓幼兒感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，體驗(yàn)現(xiàn)代技術(shù)的魔力，為繪本教學(xué)添彩。在集體繪本教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用交互式電子白板的功能，不僅提升了繪本教學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣，提高了幼兒的閱讀能力，更開拓了幼兒的思維，為繪本教學(xué)創(chuàng)造了快樂。相信在交互式電子白板強(qiáng)大的功能支持下，可以讓繪本教學(xué)達(dá)到最佳效果，為幼兒的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 史玉英）