淺談初中文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

馬汝勇

文言文是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶和重要載體，但在初中階段的課本里，學(xué)生接觸到的文言文數(shù)量有限，再加上內(nèi)容與學(xué)生所處時代相距甚遠(yuǎn)，有些教師的教學(xué)方法古板陳舊，使得不少中學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，難以引起學(xué)生的共鳴，使得文言文學(xué)習(xí)遭遇尷尬，這是我們語文教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題。要傳承和光大優(yōu)秀的民族文化，就必須讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文的重要作用，幫助學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，提高文言文的學(xué)習(xí)能力。

一、加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語感

學(xué)生通過自讀，正字、正音、了解詞意，通過跟讀把握節(jié)奏，然后大聲朗讀。朗讀的目的是理解文意，整體感知文章內(nèi)容。文言文中有大量的文字障礙，如多音字、多義字、生僻字、通假字、異體字等，所以，在引導(dǎo)學(xué)生自讀時，首先，應(yīng)把字音讀正確，只有這樣才能流暢地讀課文，進(jìn)而熟讀成誦。其次，應(yīng)讀準(zhǔn)句子的朗讀停頓，特別是在讀一些比較長的句子時，往往要在一句之中表達(dá)一個概念或意思的地方有一些小的停頓，停頓讀得正確與否，對句意理解至關(guān)重要。如《狼》中“其一/犬坐于前”，如果讀成“其一犬/坐于前”，意思就完全錯了。又比如《愛蓮說》中“予獨(dú)愛/蓮之/出淤泥/而不染，濯清漣/而不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香遠(yuǎn)/益清，亭亭/凈植，可遠(yuǎn)觀/而不可褻玩焉?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這個長句的節(jié)奏，在有節(jié)奏的誦讀中領(lǐng)會蓮花的高潔、不與世俗同流合污、潔身自好的形象之美。最后要讀出感情，著重對語氣、重音的處理，讀出作者的思想和寫作意圖，再現(xiàn)文章的意境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境，從而引起學(xué)生情緒產(chǎn)生積極反應(yīng)的形象整體。在教學(xué)一個新的知識點(diǎn)時，教師應(yīng)根據(jù)文本的實(shí)際需要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文言文教學(xué)中，盡管文中的人或事離今天很遙遠(yuǎn)，但只要教師以趣味性導(dǎo)入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，就可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)興趣

只有疑才能使智慧之樹開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果。在文言文教學(xué)的課堂上，許多教師擔(dān)心學(xué)生無法身臨其境地投入文本中體會感悟，同時為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，在無形中扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《桃花源記》這篇課文為我們展現(xiàn)了寧靜安樂的世外桃源，那里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，人人安居樂業(yè)。在教學(xué)時，除了事先預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生還會提出很多疑問。例如，桃花林那么美麗，漁人以前為什么沒有發(fā)現(xiàn)？桃花源那么美好，漁人為什么還出來？桃花源與外界隔絕了那么久，為什么“男女衣著悉如外人”？……這些問題活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對文章主題的理解。

四、展開想象，提高興趣

想象可以使人的精神世界發(fā)生翻天覆地的變化，在課堂上教師也應(yīng)讓學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們翱翔在想象所開啟的天空中。如《小石潭記》中的“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”描繪了一幅青蔥的樹木和翠綠的藤蔓覆蓋纏繞、搖動連結(jié)、參差不齊、隨風(fēng)飄動的畫面，組成一個綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小石潭的四周。學(xué)生展開這樣的想象，定會心曠神怡，其樂無窮，完全比讓學(xué)生死記硬背翻譯更受他們的歡迎。

五、學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，培養(yǎng)綜合能力

根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)的心理，教師可鼓勵學(xué)生在課堂中通過表演課本劇的形式來表現(xiàn)課文的故事情節(jié)，這樣既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解把握課文內(nèi)容，又能使學(xué)生通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達(dá)能力，并在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。以《石壕吏》為例，我采用模擬情境、上臺表演的形式組織教學(xué)：請五名學(xué)生分別扮演老嫗、老翁、兩位差吏、文中的“我”。學(xué)生生動地再現(xiàn)了歷史故事，加深了對文章內(nèi)容的理解，并添加了對人物性格的獨(dú)特理解，入木三分地展現(xiàn)了人物的個性，揭示了當(dāng)時社會的黑暗。

總之，文言文的教學(xué)方法還有很多，但不管哪種方法，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的有效教學(xué)效果，只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計，就一定能在文言文有效教學(xué)方面邁出更堅定的步伐。

（責(zé)任編輯 馮 璐）