聚焦情境—慧眼解讀“情境創(chuàng)設(shè)”的三個(gè)突破點(diǎn)

張娟

[內(nèi)容摘要]情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。作為一名英語(yǔ)教師我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語(yǔ)言環(huán)境，而營(yíng)造這種環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)有效的情景，應(yīng)努力做到的三個(gè)突破點(diǎn)即導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)、新授內(nèi)容的呈現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)的呈現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)；興趣

德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情景之中，才能顯示出活力和美感。由于英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而非一般的知識(shí)。脫離了一定的情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)。那么怎樣設(shè)計(jì)出既讓學(xué)生們感興趣，又能促進(jìn)他們更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)并能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境呢？我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，有以下三點(diǎn)可作為教學(xué)上的突破點(diǎn)：

一、 導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，自我控制能力較差。大部分學(xué)生在課上頭幾分鐘內(nèi)，注意力還沒有從課間游戲中收回來。因此，良好的導(dǎo)入能將學(xué)生的注意力盡快從課下轉(zhuǎn)到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生在無意識(shí)的狀態(tài)下，做好上課的準(zhǔn)備。所以說好的導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽，能起到“先聲奪人”的效果。比如在教學(xué)6A It was there的A部分時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了MP3丟了的情境，讓學(xué)生幫助尋找，這樣既復(fù)習(xí)舊知，又把課文的一個(gè)難點(diǎn)—be動(dòng)詞的過去式提前滲透，通過分散語(yǔ)言中的難點(diǎn)，將知識(shí)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生興致勃勃的參與其中。把握好一堂課的開端，既可以抓住學(xué)生，控制課堂，又能促進(jìn)學(xué)生的積極思維。以“復(fù)習(xí)、提問、表演學(xué)過的對(duì)話”導(dǎo)入新知，向?qū)W生提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的要點(diǎn)，便于學(xué)生將新舊知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，大大降低了學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的難度。這種靈活多樣的導(dǎo)入法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 新授內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)

新授環(huán)節(jié)是一堂課的重頭戲，如何引發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣是重中之重。它的成敗，是判定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如何設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的呈現(xiàn)，是幫助學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的保證。如在教授5A Halloween A部分。由于“Halloween”對(duì)于中國(guó)孩子來說是陌生的，我們沒有這個(gè)節(jié)日，當(dāng)然也沒有過這個(gè)節(jié)日的習(xí)慣，我們可以讓學(xué)生觀看視頻資料之后說出Halloween。在學(xué)生對(duì)Halloween有了初步概念之后，采用小組合作閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀與視頻相關(guān)的文字資料，自主發(fā)現(xiàn)并討論語(yǔ)言點(diǎn)。在此過程中，教師幫助學(xué)生在特定的語(yǔ)境下梳理難的語(yǔ)言點(diǎn)，我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，使學(xué)生在充分參與教學(xué)活動(dòng)的過程中融入教學(xué)情境，在多樣化的教學(xué)環(huán)境中感知語(yǔ)言，在使用語(yǔ)言中發(fā)展語(yǔ)言。而對(duì)句型的處理則采用隨文學(xué)習(xí)的方式，一步步呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)句型的理解和運(yùn)用更正確、更透徹。把“要我知”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要知”，將強(qiáng)制式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為自覺式的“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的嘗試性學(xué)習(xí)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生積極的強(qiáng)化，通過利用意會(huì)、領(lǐng)悟、嘗試等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、練習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)

操練鞏固環(huán)節(jié)是一堂課的提升，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中把所學(xué)新知轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，既展示了學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)成效。又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如以“職業(yè)”為話題的教學(xué)，在句型操練鞏固時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)環(huán)節(jié)：

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一下“未來的我”

1.情境討論

T：My father is a doctor .My mother is a teacher. Im a teacher，too. But you are students now. What are you going to be？引導(dǎo)學(xué)生說出：Im going to be a…

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳显O(shè)計(jì)“未來的我”并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫出自己未來的職業(yè)。

3.完成調(diào)查表，再作匯報(bào)。運(yùn)用句型A： What are you going to be？B：Im going to be a/an…匯報(bào)時(shí)用Xx is going to be…最后找出最受全班學(xué)生歡迎的職業(yè)。

此項(xiàng)活動(dòng)，變枯燥機(jī)械的操練為真實(shí)的活學(xué)活用，讓學(xué)生懂得所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活是息息相關(guān)的，所學(xué)的就是為了能在生活中實(shí)際運(yùn)用。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）