高職院校大學(xué)英語分類教學(xué)探索與實(shí)踐

黃文星，毛 景

（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516057）

一、引言

隨著高等教育體制的改革，高校擴(kuò)招已經(jīng)十幾年，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職教育得到了迅速發(fā)展，但是由于區(qū)域教育發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異等因素導(dǎo)致高職院校的新生英語水平參差不齊，個(gè)體差異顯著。因此，根據(jù)本校實(shí)際，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行分類教學(xué)探索和實(shí)踐就具有深遠(yuǎn)的意義。

1．國內(nèi)外現(xiàn)狀

分類教學(xué)起源于1868年由美國教育家哈利斯（Harris，W.T.）在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”（Flexible System），即按照學(xué)生的能力將學(xué)生分為甲、乙、丙三層，并在一學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，按照成績(jī)進(jìn)行升降，重新分班。之后更多形式的分類教學(xué)實(shí)踐在各國紛紛展開。

在我國，以胡興宏為代表的上海市教育科學(xué)研究所于1991年承擔(dān)的全國教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論研究”課題組，提出有關(guān)分類教學(xué)最初的主張。自此以后，全國掀起了分類教學(xué)的研究高潮，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者對(duì)分類教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行了研究，其中，由華國棟主編的理論與實(shí)踐的專著《差異教學(xué)論》，進(jìn)一步推動(dòng)了分類教學(xué)的發(fā)展。

2．理論依據(jù)

隨著分類教學(xué)的展開，語言分類教學(xué)的理論也有了很大的發(fā)展，美國教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，他指出，教師如果創(chuàng)造合適的條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，所有的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）因材施教的原則。宋代程頤、朱熹曾說，“孔子教人，各因其材?！币虿氖┙逃纱硕鴣怼７诸惤虒W(xué)通過教學(xué)組織形式的改革，在學(xué)生英語水平懸殊的情況下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分類指導(dǎo)，從而使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上都有提高。

（2）輸入假說。美國著名應(yīng)用語言學(xué)家 Stephen D.Krashen認(rèn)為，獲得“可理解性的語言輸入”（即i+l）是人們習(xí)得語言的唯一途徑。其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。語言輸入高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的 i+2或語言輸入低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的i+0都難以獲得好的學(xué)習(xí)效果。

（3）最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”中，“最近發(fā)展區(qū)”表現(xiàn)為“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”和“可能達(dá)到的發(fā)展水平”之間的距離。

高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，根據(jù)學(xué)生的語言水平進(jìn)行適當(dāng)劃分，區(qū)分不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來給不同水平的學(xué)生一個(gè)通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，盡量使其獲得i+1水平的語言輸入。

（4）人本主義語言教學(xué)觀。70年代在美國興起的人本主義教育觀的主要教育思想是以“學(xué)生為中心”。其中一個(gè)重要觀點(diǎn)是：要把學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個(gè)有智商有情感的完整個(gè)體。在教學(xué)中，教師要同時(shí)兼顧學(xué)生的智力和情感需求，注重個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分類指導(dǎo)，有的放矢。

二、大學(xué)英語分類教學(xué)的具體實(shí)施

1．實(shí)施背景

近年來，部分公辦院校進(jìn)行過大學(xué)英語分類教學(xué)嘗試，學(xué)者大多是從各自學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合各自學(xué)校特點(diǎn)對(duì)分類教學(xué)進(jìn)行研究。但不同類型學(xué)校的基本情況不同，分類教學(xué)存在諸多方面的差異。對(duì)于民辦高職院校，學(xué)生生源參差不齊，實(shí)施分類教學(xué)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的英語水平在原有基礎(chǔ)上得到一定的提高就成了一個(gè)亟待解決的問題。

我院大學(xué)公共英語作為一門公共必修課，一直按照自然班的形式進(jìn)行授課，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的教材，采取相同的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。然而，由于學(xué)生的個(gè)體差異非常大，盡管老師非常努力地試圖照顧到每個(gè)學(xué)生，但結(jié)果總不盡如人意。大學(xué)英語教師對(duì)這樣的教學(xué)感到很無助，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果深感憂慮。

以我院12級(jí)新生（外語系除外）為例，12級(jí)大學(xué)英語初次參與分班學(xué)生共2973人。高考英語滿分150分，學(xué)生最高分135分，最低分9分，相差竟有126分，平均分50.48分（置換成百分制為 33.5分）。高考英語成績(jī)及格人數(shù) 85人，及格率2.86%。12級(jí)新生英語入學(xué)成績(jī)各分?jǐn)?shù)段分布情況如下（見表1）

表1

各分?jǐn)?shù)段所占比例（見圖1）

圖1

針對(duì)我院實(shí)際情況，為探討學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在個(gè)體差異的共性特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)規(guī)律，找到一種個(gè)體針對(duì)性強(qiáng)，整體普適性廣的綜合性教學(xué)手段，從2012年9月起，我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了分類教學(xué)嘗試，即：針對(duì)學(xué)生間客觀存在的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分級(jí)，重新分班組合，實(shí)行分類教學(xué)。

2．分班依據(jù)：結(jié)合我院往年英語B級(jí)考試的過級(jí)率情況，按高考英語成績(jī)從高到低的降序排列，我們?cè)囆刑岣甙嗯c普通班1:2的比例劃分出提高班19個(gè)、普通班38個(gè)，共57個(gè)教學(xué)班。同時(shí)，在新生入學(xué)后，我們舉行了新生英語水平摸底考試，了解學(xué)生的真實(shí)英語水平，使教師在教學(xué)中做到有的放矢。

3．板塊劃分：我院12級(jí)大學(xué)英語新生來自6個(gè)系，77個(gè)班級(jí)，在綜合考慮文理搭配、男、女生比例等因素后，我們把全院各系新生重新組合后，劃分為三大板塊（見表2）

表2

4．板塊分析

板塊1共有1063人，最高124分，最低9分，劃分成8個(gè)提高班、11個(gè)普通班，平均分只有35.47分；板塊2共有1005人，最高135分，最低10分，劃分成7個(gè)提高班、12個(gè)普通班，平均分50.83分，總體情況相對(duì)較好；板塊3共有910人，最高123分，最低14分，劃分為4個(gè)提高班、15個(gè)普通班，平均分48.47分?？梢妼W(xué)生的個(gè)體差異非常大（見表3）

表3

5．教師教學(xué)任務(wù)安排：本學(xué)年我院共有擔(dān)任一線教學(xué)的大學(xué)英語教師19名，每位教師在三個(gè)板塊中各承擔(dān)1個(gè)教學(xué)班的任務(wù)，共3個(gè)班，（其中1個(gè)提高班、2個(gè)普通班），周課時(shí)為18節(jié)/周。

6．教學(xué)內(nèi)容的確定：由于分班后沒有合適的教材，教師對(duì)不同層次的班級(jí)使用同一種教材，教學(xué)時(shí)則按自己的理解把握不同的分寸和要求。提高班學(xué)生因基礎(chǔ)較好，第一學(xué)期重點(diǎn)為英語綜合能力培養(yǎng)，力爭(zhēng)期末通過英語應(yīng)用能力B級(jí)考試，通過的學(xué)生進(jìn)入加強(qiáng)班學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說能力。普通班學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，第一學(xué)期重點(diǎn)為夯實(shí)語言基礎(chǔ)，經(jīng)過輔導(dǎo)，第二學(xué)期參加英語應(yīng)用能力 B級(jí)考試。為解決分類不分教材，無法真正“因材施教”的問題，我院自編校本教材供普通班學(xué)生使用。

7．英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

為配合分類教學(xué)的開展，我院上下相互協(xié)調(diào)、相互配合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展了周一至周五每天早上半個(gè)小時(shí)的常規(guī)英語晨讀，千人晨讀，英語口語競(jìng)賽，全外教英語角和校園英語廣播等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)建積極向上的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

8．考核形式的改革

分類教學(xué)實(shí)施后，我們根據(jù)提高班和普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)要求制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同層次學(xué)生編制不同的試卷，建立兩套不同水平的分類試題庫，開通網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)上機(jī)考試。同時(shí)，為了更全面地考核學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在學(xué)生英語期末考試中加入10%的口試內(nèi)容。

三、大學(xué)英語分類教學(xué)實(shí)施效果

1．學(xué)生英語應(yīng)用能力B級(jí)考試過級(jí)率的提高

通過實(shí)施分類教學(xué)，幫助更多的學(xué)生通過英語應(yīng)用能力B級(jí)考試，提升學(xué)習(xí)信心。我院2010級(jí)大學(xué)英語新生1739人，大一新生第一年通過 B級(jí)人數(shù)為 637人，過級(jí)率為36.6%；2011級(jí)共有大學(xué)英語新生1719人，大一第一年通過B級(jí)考試人數(shù)為748人，過級(jí)率為43.5%；我院2012級(jí)大學(xué)英語新生人數(shù)達(dá)到3080人，相比前兩年，學(xué)生人數(shù)猛增，基數(shù)變大，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且每個(gè)教學(xué)班級(jí)人數(shù)平均達(dá)55人左右，教師教學(xué)任務(wù)達(dá)到18節(jié)/周，在這樣的情況下，實(shí)施分類教學(xué)后，大一新生的英語應(yīng)用能力 B級(jí)過級(jí)率達(dá)到了47.9%，比2010級(jí)增長(zhǎng)了11.3個(gè)百分點(diǎn)，比2011級(jí)增長(zhǎng)了4.4個(gè)百分點(diǎn)。

2．促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)

分類教學(xué)使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在相對(duì)高的起點(diǎn)上開始學(xué)習(xí)，通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，2013年我院選手在全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東英語口語選拔賽中實(shí)現(xiàn)零的突破，獲得非專業(yè)組三等獎(jiǎng)；2014年我們又更上一層樓贏得非專業(yè)組一等獎(jiǎng)和專業(yè)組三等獎(jiǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合能力。

3．促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展

分類教學(xué)有其堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)基礎(chǔ)，通過參與分類教學(xué)，加深教師對(duì)分類教學(xué)的理解，提高教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)水平，并且以此開展相關(guān)的課題研究2項(xiàng)和教材編寫1部，同時(shí)，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和成就感，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4．促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)

在大學(xué)英語分類教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)英語的積極性，使他們養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”，營造健康、向上的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

四、有待解決的問題

1．分類教學(xué)的組織形式是否可取

實(shí)施分類教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要求全院上下聯(lián)動(dòng)配合，其牽涉面大，調(diào)度不易，實(shí)施起來有較大難度。同時(shí)，師生的認(rèn)可度如何？在教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善的情況下，教師教學(xué)壓力較大，而對(duì)于基礎(chǔ)較差，起點(diǎn)較低的學(xué)生來說，分類教學(xué)是否打擊了他們的自尊心，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性等問題都值得深入研究。

2．如何完善科學(xué)合理的教與學(xué)雙方的評(píng)價(jià)體系

分類教學(xué)實(shí)施后，可以進(jìn)行量化考核的指標(biāo)，如學(xué)生的考試過級(jí)率，是其中的顯性成效之一。同時(shí)，有些學(xué)生暫未達(dá)到量化指標(biāo)，但端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，并打下自學(xué)的基礎(chǔ)等隱性成效卻暫時(shí)無法量化。因此，承認(rèn)個(gè)體差異，以生為本，充分發(fā)掘其個(gè)性潛能，建立發(fā)展性和綜合性學(xué)生學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系及合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系亟待解決。

3．如何確實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

目前，英語的工具性和實(shí)用性特征越來越明顯，學(xué)生能否掌握好這門工具，是英語學(xué)習(xí)的歸宿。在大學(xué)英語分類教學(xué)實(shí)施過程中，如何利用自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化手段來提高學(xué)生的應(yīng)用能力也是值得探索的方向。

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