打造初中英語高效課堂的必備元素

馬娟娟

（如皋市石莊初級中學(xué)，江蘇 如皋 226500）

打造初中英語高效課堂的必備元素

馬娟娟

（如皋市石莊初級中學(xué)，江蘇 如皋 226500）

英語是一門集交際性與文化性于一體的特殊學(xué)科，新課程背景下的初中英語課堂教學(xué)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活課堂的自主體驗(yàn)，將學(xué)生從傳統(tǒng)應(yīng)試教育中解放出來。高效英語課堂是提高英語教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的可靠途徑，本文旨在闡述打造初中英語高效課堂必備的多種元素。

初中英語 高效課堂 必備元素

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。懷揣著這樣的初衷和目的，我們實(shí)施著新課程改革，而課堂是我們實(shí)施課改的主要陣地。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材為本，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)課堂的實(shí)施，而新課程背景下的課堂教學(xué)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活課堂的自主體驗(yàn)，將學(xué)生從傳統(tǒng)應(yīng)試教育中解放出來。多年來，我們一直致力于打造高效課堂，以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維方式，進(jìn)而改變其對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度和觀念，而英語又是一門集交際性與文化性于一體的特殊學(xué)科，對于課堂教學(xué)改革和打造高效課堂的迫切性相對于其他學(xué)科更甚。那么，高效英語課堂究竟應(yīng)該必備哪些元素呢？

一、一個促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

舊版的英語教學(xué)大綱把 “掌握語言基本知識和基本技能”放在教學(xué)目的的首位，突出語言的工具性，忽略語言的人文性，教師們在制定教學(xué)目標(biāo)時往往只強(qiáng)調(diào)知識和技能本位，如學(xué)會并會用哪些單詞、短語和句型，由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)完全以課本教學(xué)資源為依據(jù)，沒有拓展，就沒有生成。其實(shí)，剖析學(xué)習(xí)英語的真正目的無非就是用英語在特定文化環(huán)境中正確解決事情，我們緊扣這句話中的關(guān)鍵詞“英語”、“文化環(huán)境”、“正確解決”，會發(fā)現(xiàn)僅僅識記和運(yùn)用獨(dú)立的語言點(diǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生對英語的需要。因此，新課程要求我們摒棄原先的那種知識本位、技能本位的陳舊觀念，多維度地制定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生能力提升和情感培養(yǎng)，一般來說，我們通過“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于教學(xué)的多元功效、服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的宗旨，而“高效課堂”更是上升到通達(dá)智慧的層面，追求“四維目標(biāo)”，即關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維發(fā)展?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，我們在幫助學(xué)生獲取基本知識和技能的同時，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，幫助其掌握正確合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。此外，還應(yīng)當(dāng)幫助他們通過理解自己所學(xué)知識的社會意義形成科學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的人生觀、世界觀和價值觀。對于英語這門人文性極強(qiáng)的學(xué)科來說，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度更重要，而通過學(xué)習(xí)抒發(fā)和傳達(dá)情感是語言學(xué)科的特點(diǎn)和功能，教師一定要針對學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生全面發(fā)展角度考慮，制定好操作性強(qiáng)的多維度教學(xué)目標(biāo)。

二、一個引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教師

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是主宰課堂的專家，是絕對的權(quán)威，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生獲取知識的主要來源，是知識忠實(shí)而虔誠的傳播者，在這種灌輸式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生地位是不平等的，學(xué)生的一切行為和活動都必須服從教師的安排，沒有絲毫主動權(quán)，是學(xué)習(xí)的“奴隸”。因此，當(dāng)下我們要做的是“解放學(xué)生”，讓學(xué)生自由地、平等地參與課堂教學(xué)。如何“解放學(xué)生”？首先要求教師解放自己的思想，尤其是英語教師，一定要拋棄“不講學(xué)生就不懂“的陳舊觀念，學(xué)會“放手”，走進(jìn)學(xué)生的世界，利用英語學(xué)科的語言特點(diǎn)與學(xué)生平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和探究，成為學(xué)生交際和合作的伙伴，在課堂中與學(xué)生一起開發(fā)教學(xué)資源，共同進(jìn)步。教師不再是主角，而是導(dǎo)演，精心設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)，導(dǎo)演一集又一集的“情景劇”，偶爾客串某個配角，學(xué)生成了課堂的主角，成了學(xué)習(xí)真正的主人。也就是說，英語教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，通過課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語知識，引導(dǎo)他們辨別是非、樹立正確的人生觀和價值觀，在他們學(xué)習(xí)英語感到迷惘徘徊時伸出援助之手，努力為他們搭建成功的平臺，引領(lǐng)他們在通往成功的道路上不懈奮斗，在他們沮喪失敗時，幫助他們建立自信，在體驗(yàn)到成就感的同時，使其內(nèi)化成自主發(fā)展動力。此外，還要在日常英語教學(xué)中幫助學(xué)生制訂個人英語發(fā)展規(guī)劃，為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、一些合作互動式學(xué)習(xí)活動

高效課堂以學(xué)生為本，那么以教師單一講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受的單一學(xué)習(xí)方式就成了時代的淘汰物，因?yàn)閹缀鯊奈闯霈F(xiàn)自主獨(dú)立思考和互相合作學(xué)習(xí)的課堂枯燥而乏味，學(xué)生苦不堪言。據(jù)查，一些被老師們認(rèn)可的所謂“英語優(yōu)等生”，只是死記硬背而已，因此，很多人形成這樣錯誤的認(rèn)知：學(xué)習(xí)英語＝不辭勞苦+死記硬背；“高分低能”、“啞巴英語”皆是這種課堂教學(xué)中的產(chǎn)物。新課程提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也就是說，英語教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平，利用最近發(fā)展區(qū)理論組織形式各異的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的需求。例如：預(yù)習(xí)新知時，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們形成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)新知后，發(fā)展學(xué)生多維互動式學(xué)習(xí)，利用情境設(shè)置組織小組合作，讓他們在交際中鞏固和訓(xùn)練語言知識，同時協(xié)調(diào)好小組內(nèi)部角色分工，使得人人有事做，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；此外，游戲與競爭是學(xué)生進(jìn)步的催化劑。英語課堂中合理開發(fā)游戲活動，利用競爭手段能夠活躍氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)過程充滿快樂，那么效果自然事半功倍。由此可見，英語教師要以習(xí)得的知識為出發(fā)點(diǎn)和組織方向，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，激發(fā)他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗(yàn)，充分解放他們的眼、耳、嘴巴和大腦，讓他們積極地體驗(yàn)、主動地探究、全身心地投入思考，體會知識形成的過程，從而獲得知識，真正由衷地體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂感和成就感。

四、一個綜合多元化的評價機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)評價多以終結(jié)性評價為主，教師對學(xué)生的主觀認(rèn)同幾乎完全取決于某張?jiān)嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)。這種片面又單一的評價方式增強(qiáng)了教師傳授知識的責(zé)任感和使命感，是應(yīng)試教育的源頭，它讓教師們忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力程度，忽視學(xué)習(xí)英語對學(xué)生真正的意義和價值，同時忽視對學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。新的教育理念要求我們將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，將口頭評價與量化評價相結(jié)合，同時，將評價方式與分層教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)評價的功效性和人文性。例如：以小組為單位建立評價考核機(jī)制，將教師對每個學(xué)生的過程性評價量化積分累積到個人所在小組，這些過程性評價包括教師對個人或小組平時活動、測試、作業(yè)等進(jìn)行的口頭評價、等第判定和分?jǐn)?shù)計(jì)算，由此，組間可形成相互競爭、組內(nèi)可形成相互促進(jìn)的局面，更有利于學(xué)生進(jìn)步。此外，為了更好地幫助所有學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的熱情，可以分層次量化積分，即同樣的內(nèi)容，不同層次的學(xué)生展示給予不同的積分，因人而異，有的放矢地分別對學(xué)生和小組加以評價，尤其對于學(xué)困生，要堅(jiān)持“有點(diǎn)放大法”，尊重他們的努力，贊賞他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的成績，以此最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，提高他們的課堂活動參與度。

總之，新教育理念呼吁課堂創(chuàng)新變革，而學(xué)生英語綜合能力和文化素養(yǎng)的提高離不開高效的英語課堂，讓我們憑借自己專業(yè)的智慧和態(tài)度，以更有利于學(xué)生發(fā)展的元素打造更精彩英語課堂，為學(xué)生思維發(fā)展和語言文化終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。筆者相信，受益于新課程改革的學(xué)生將來必定會“反哺”于教育，成為新的教育教學(xué)理念的宣傳者，甚至實(shí)踐者，這是教育之大計(jì)，也是一線教師職業(yè)價值的最高體現(xiàn)。

［1］新課標(biāo)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］郭躍進(jìn).初中英語新課程教學(xué)法［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2004.5.

［3］吳向麗.新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書：合作學(xué)習(xí)［M］.青島出版社，2006.8.