農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程教學(xué)問(wèn)題診斷及對(duì)策

張 娟

（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第九中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程教學(xué)問(wèn)題診斷及對(duì)策

張 娟

（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第九中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

作者通過(guò)對(duì)吉林省長(zhǎng)春市一些農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文以控制要求新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)思維的典型問(wèn)題探討對(duì)策，從教學(xué)理論和實(shí)踐兩方面解決問(wèn)題。

農(nóng)村初中英語(yǔ) 課堂教學(xué)問(wèn)題診斷 解決對(duì)策

一、主要問(wèn)題及原因分析

農(nóng)村英語(yǔ)課堂是新課程教學(xué)改革忽略的一個(gè)重要地方。為了研究農(nóng)村中學(xué)課程改革的深入發(fā)展，我市農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)研究主要包括以下內(nèi)容：教師的教學(xué)理念，課堂氛圍，先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識(shí)和能力的教學(xué)。

1.教師的教學(xué)觀念。

調(diào)研結(jié)果：筆者在對(duì)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，近一半教師的教學(xué)理念是“課本式”，而不是“學(xué)生本位”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了測(cè)試結(jié)果。通過(guò)講座發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師在課堂上有2/3的時(shí)間是在講解知識(shí)點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯在語(yǔ)言中的使用，教師忽視實(shí)際使用，學(xué)生在課堂上用語(yǔ)言溝通的時(shí)間很少。

問(wèn)題與原因：新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，然而，許多教師只輸入，而忽視輸出作用，忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致輸入和輸出英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重失衡，造成費(fèi)時(shí)、低效問(wèn)題。此外，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生注重短期目標(biāo)，即審批效率，對(duì)考試結(jié)果很關(guān)注。

2.課堂氛圍的營(yíng)造。

調(diào)研結(jié)果：一些教師通過(guò)提高英語(yǔ)課堂使用頻率營(yíng)造英語(yǔ)課堂氣氛。多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生不能與教師教學(xué)活動(dòng)匹配是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大障礙。一些教師教學(xué)時(shí)或一句英文一句中文，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，主要教學(xué)手段是“粉筆+黑板”，錄音機(jī)都很少使用，更不用說(shuō)多媒體教學(xué)。因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方法過(guò)于機(jī)械，學(xué)生或閱讀，或做，或回答問(wèn)題，有些學(xué)生逐漸失去興趣英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致老師和學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)。

問(wèn)題與原因：目前農(nóng)村初中英語(yǔ)師資整體水平不齊，自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平有限；不少老師誤解了日常教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的概念。此外，還有一些教師傾向于使用舊的教學(xué)模式，往往忽視課堂氣氛的作用。單向的教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于教師的“滿堂灌”，很少與教師互動(dòng)，很難活躍課堂氣氛。

3.先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施。

調(diào)研結(jié)果：目前我市農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施較多，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然影響教師：以教師為中心；忽視實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)與體驗(yàn)；注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。

問(wèn)題原因：任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，然而，大多數(shù)教師沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。任務(wù)型教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生無(wú)法真正掌握語(yǔ)言知識(shí)。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

調(diào)研結(jié)果：老師基本在課堂上“包辦”一切，教學(xué)中實(shí)施“滿堂灌”教學(xué)模式。45分鐘內(nèi)教師滔滔不絕，學(xué)生好比老師操作的機(jī)器，機(jī)械地跟著。只有少數(shù)教師會(huì)稍微滲透一些有效的學(xué)習(xí)方法。

問(wèn)題與原因：關(guān)于學(xué)習(xí)策略，很多教師都不以為意，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。有些老師不知道如何在英語(yǔ)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

5.學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

調(diào)研結(jié)果：大多數(shù)教師采取翻譯教學(xué)方法和程序化訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)是傳授語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)閱讀能力。

問(wèn)題與原因：教師應(yīng)以傳授知識(shí)和技能為主要任務(wù)，然而部分教師根據(jù)教材和教學(xué)參考書，以滿足應(yīng)試教育的要求，把跨文化教育拋在一邊。此外，不少農(nóng)村英語(yǔ)教師本身缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言文化方面的修養(yǎng)。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面提出解決以上問(wèn)題的對(duì)策：

1.觀念先行，“把課堂還給學(xué)生”。

新課程強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，以培養(yǎng)交際能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。也就是說(shuō)，教師應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，取得較好效果。

（1）還給學(xué)生時(shí)間，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間，給學(xué)生充分時(shí)間發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，互相討論；

（2）還給學(xué)生個(gè)性，還給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個(gè)性；

（3）還給學(xué)生權(quán)利，還給學(xué)生闡述個(gè)人見(jiàn)解、保留自己意見(jiàn)的權(quán)利；

（4）還給學(xué)生尊嚴(yán)，還給學(xué)生人格尊嚴(yán)、思想尊嚴(yán)。

2.努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛。

課堂是教學(xué)的主陣地。新課程要求以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，盡量創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該做到：

（1）尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊和積極性；

（2）把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，組織各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神；

（3）特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能多地給他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為中心。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，重點(diǎn)落在“學(xué)習(xí)”上。只有了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，才有可能研究如何教。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)總體目標(biāo)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，吸引和組織他們積極參與等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）活動(dòng)要有明確目的并具有可操作性；

（2）活動(dòng)要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

（3）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言機(jī)能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；

（4）活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

（5）活動(dòng)要能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流。

（6）活動(dòng)不應(yīng)僅僅限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。

任務(wù)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生用英語(yǔ)做事情。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)具有三個(gè)特征：教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心。這三個(gè)方面是核心。

4.授學(xué)生以“漁”，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)做到：

（1）積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法；

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（3）設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維發(fā)展；

（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，感悟語(yǔ)言功能。

以詞匯教學(xué)為例，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)是老師先教詞匯，從A到Z：然后讓學(xué)生讀每一個(gè)字從A到Z三遍，課后要求學(xué)生背誦這些單詞，通過(guò)聽(tīng)寫檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況、詞語(yǔ)意義，只有通過(guò)語(yǔ)境才能學(xué)到。

有效的詞匯學(xué)習(xí)策略：

（1）在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，學(xué)會(huì)猜測(cè)單詞詞義；

（2）運(yùn)用英語(yǔ)思考和理解英語(yǔ)單詞，直接在大腦中建立實(shí)物鏈接。

5.多渠道加強(qiáng)跨文化教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，幫助他們加深對(duì)本民族文化的理解，提高跨文化交際能力。

（1）教師和學(xué)生首先要有跨文化意識(shí)，提高語(yǔ)言文化素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。教師應(yīng)在教學(xué)中采用靈活方式滲透文化教育，加強(qiáng)中西文化差異的比較，提高學(xué)生的文化敏感度，使學(xué)生主動(dòng)吸收外來(lái)文化，促進(jìn)對(duì)外語(yǔ)的理解；

（2）在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，課堂教學(xué)是創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生在模擬或創(chuàng)設(shè)的情境中感受異國(guó)文化；

①在詞匯、語(yǔ)法、句型和語(yǔ)言點(diǎn)方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的知識(shí)文化和交際文化滲透解釋教學(xué)。

②結(jié)合教科書多向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情。

（3）豐富課外活動(dòng)，多渠道吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。課外活動(dòng)是一個(gè)很好的跨文化教育補(bǔ)充。教師應(yīng)充分利用課外活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行語(yǔ)言具體實(shí)踐。如關(guān)注身邊的英語(yǔ)，讓學(xué)生收集英文廣告或商品描述，加深學(xué)生對(duì)中外文化的了解。

［1］蔡蓓.新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究（初中英語(yǔ)）［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2006.

［2］陳琳，等.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］劉津開(kāi).任務(wù)型教學(xué)的核心思想［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2006（5）.