從語用學(xué)角度看英語交際能力的培養(yǎng)

王 影

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

從語用學(xué)角度看英語交際能力的培養(yǎng)

王 影

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

英語作為一門國際通用語言，越來越受到人們的重視。在日常生活、學(xué)習(xí)中，英語日益成為人們交往中最重要的溝通工具。自我國將英語引入課堂教學(xué)以來，從小學(xué)到大學(xué)的各類教學(xué)階段均對英語教學(xué)十分重視。許多學(xué)生在英語書面考試中能取得高分，但英語口語能力極差，畢業(yè)生面對外國人時聽懂卻說不出，實(shí)在是英語教學(xué)的尷尬。究其原因，與傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大關(guān)系，一直以來，片面強(qiáng)調(diào)英語語言知識的學(xué)習(xí)，而忽視英語交際能力的培養(yǎng)。本文從語用學(xué)角度分析，對如何培養(yǎng)英語交際能力展開探討。

英語 語用學(xué) 口語 交際能力

一、語用的基本概念與內(nèi)容

語用學(xué)科是語言學(xué)科研究里比較新的一門學(xué)科。關(guān)于語用能力這個概念，目前還沒有定論，不同的人有著不同的理解，從總的方面來說，根據(jù)語用能力研究的范圍和基本定義，可以將語用能力歸納為學(xué)習(xí)者通過識別不同的交際語境，認(rèn)識話語的言內(nèi)及言外意義，根據(jù)語用及各種交際之原則，得體、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思或理解他人語言的能力。

英語作為學(xué)習(xí)者的第二語言，其中與母語存在的文化差異、地域差異、習(xí)慣差異，等等，都會引起一些特別的語用失誤問題。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)外語，通過外語學(xué)習(xí)，對語用能力的研究與學(xué)習(xí)有著很大幫助，因此，靈活地將學(xué)到的知識運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)膱鼋橹?，能夠達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生運(yùn)用外語時充分考慮社會和文化語境因素，將學(xué)到的詞語、語法規(guī)則運(yùn)用到恰當(dāng)交際場介中，使交際目的快速有效地達(dá)成。對語用能力的研究與提升，對今后英語日語教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。

二、語用學(xué)與交際能力之間的關(guān)系

語用學(xué)涉及一個話語在特定語境中的意義 (言外行為)和話語得體性，這正與交際能力涉及的語境、交際者之間的關(guān)系及話語的得休性、實(shí)際操作性相吻合。由此可見,“交際能力”理論與語用學(xué)原則的論說具有異曲同工之處。

海姆斯認(rèn)為,交際能力應(yīng)視做說話人和聽話人具有的運(yùn)用語言的全部基礎(chǔ)知識,其中包括遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法的能力。交際能力是每個人在集體內(nèi)具體進(jìn)行的言語行為，因此可以說,交際能力是語用學(xué)理論研究的組成部分。

交際能力與語用學(xué)原則雷同的部分主要是,在特定場合說什么話最為得體。例如，“teacher”一詞在漢語里，“教師”可作稱謂語,但在英語里，teacher只是職業(yè)名稱,不用作稱呼語，“Good morning，teacher”是中國式的英語,違反了稱呼準(zhǔn)則。交際能力和語用學(xué)共同涉及的另一個問題是,如何根據(jù)語境正確表達(dá)和理解話語意義。一般說來,句子的意義是詞匯意義加上語法意義,屬于語義學(xué)研究范疇;而話語意義則是句子意義加上語境(包括說話者、聽話者、時間、地點(diǎn)、上下文、說話口氣、各種表情及文化背景)意義,屬于語用學(xué)研究范疇。由于語境是變化多樣的,話語意義(說話人的意圖)也是千變?nèi)f化的。因此,我們可用學(xué)過的有限句子表達(dá)無限的意義,這就是語用學(xué)和交際中的應(yīng)用。

二、培養(yǎng)語用能力的重大意義

（一）語境把握能力。

語境是語言發(fā)生時依賴的環(huán)境，包括語言環(huán)境和社會環(huán)境。語言環(huán)境即我們通常說的上下文，社會環(huán)境是交際發(fā)生時的客觀環(huán)境，如言語雙方的身份、地位、交際場合、文化差異等客觀環(huán)境。對語境的把握能力包括對語言環(huán)境的把握，即對話語上下文的把握，包括對社會環(huán)境的把握，即要明確知道言語雙方的身份、地位、交際目的、交際場合、文化差異等，以明確雙方的言語選擇和交談方式。

（二）語境假設(shè)能力。

由于語言總是在一定交際環(huán)境中使用的，因此，分析語言現(xiàn)象必須把它和它依賴的環(huán)境聯(lián)系起來。離開一定的語境，把一個語言片段孤立起來分析，難以確定這個語言片段的結(jié)構(gòu)和意義。語境假設(shè)能力指根據(jù)語用前提正確理解話語的能力，前提可能是說話人對話語的語境所做的設(shè)想，也可能是交際雙方共有的知識。語用前提依賴語境而存在，屬于語言一部分，對交際成功起著至關(guān)重要的作用。

（三）語用推理能力。

在日常生活中，人們通常不會直接表達(dá)自己的意圖，而以某種行為或與之相關(guān)的話語進(jìn)行暗示，即我們通常所說的“有話不直說”或“話中有話”等。尤其以謙虛和禮節(jié)著稱的中國人，在其會話中，開門見山、直奔主題的交談方式是很少見的。如何正確理解言語雙方的“言外之意”，即語用學(xué)上的會話含義？要求言語者具有一定的語用推理能力，即能根據(jù)對方說的話推斷出他的真實(shí)意圖。

（四）語言語用能力。

語言語用是語用學(xué)研究的重要方面。格萊斯提出的合作原則，對人們利用語言進(jìn)行得體交際起了很好的指導(dǎo)作用。合作原則即數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則，熟練掌握這些準(zhǔn)則對人們進(jìn)行得體地交際，提高自己的語言能力有很大的幫助。

三、從語用學(xué)角度提高學(xué)生英語交際能力的方法

（一）創(chuàng)造語言環(huán)境。

語境即言語活動在一定時間和空間里所處的境況。著名人類學(xué)家馬林諾夫斯基說得好 “語境是決定語義的唯一因素，舍此別無意義可言”。離開語境的許多詞語都是歧義的。如弗斯所說“每個詞語在用于新的語境中時則是一個新詞”，哲學(xué)家維特根斯坦也有“詞匯的意義即是其在語言中的運(yùn)用”之說，學(xué)習(xí)語言一定要注意一詞多義現(xiàn)象。為此，首先要明白詞語的根意，再通過詞義引申，學(xué)會在不同語境中掌握詞語的搭配范圍和用法特點(diǎn)，即提高學(xué)生的語用認(rèn)知能力，不僅詞語、短語的意義取決于語境，句子的意義也同樣取決于語境。通過語境教學(xué)：1.可以活化教材，使學(xué)生學(xué)到詞的語境意義，掌握其功能。2.讓學(xué)生把一種情境中學(xué)到的語言材料用到另一種語境中，從而培養(yǎng)其應(yīng)變能力和活用語言的能力。3.學(xué)生應(yīng)是語境教學(xué)中的主角，而他們學(xué)習(xí)的是外語，所以要盡量提供切合學(xué)生實(shí)際的可能用目的語理解與表達(dá)的情景、語境，為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的語言環(huán)境。4.讓學(xué)生了解兩種語言的文化差異。在外語教學(xué)中，不同思維方式的差異性和共性，幫助他們自覺培養(yǎng)文化差異和語用差異的敏感性，從而取得外語學(xué)習(xí)的最佳效果。教學(xué)過程中特別注意教授以下方面的內(nèi)容:特定的習(xí)俗文化的語言形式;漢英實(shí)現(xiàn)言語行為和理解言語行為的差異;英語中禁忌話題，以及有損聽話者面子的言語行為;漢英文化間談話雙方的主從地位或談話雙方的社會距離的差異;漢英文化價值觀念和語用原則上的差異。

（二）注重把握課堂氣氛。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中如果有相仿的語言氣氛，其學(xué)習(xí)勁頭會大大增加，同時學(xué)生的思維較為活躍，且上課時的注意力都集中在課堂上。教師教學(xué)時進(jìn)行“填鴨”教學(xué)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，最終失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師教學(xué)時應(yīng)學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，通過現(xiàn)實(shí)教育展現(xiàn)語言知識，并讓學(xué)生在一定語境下進(jìn)行運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。教授英語時可以為學(xué)生進(jìn)行自觀教學(xué)，如講open時，可以先做一個開門的動作，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個單詞，直觀的教學(xué)能讓學(xué)生更容易地記住這個單詞，并熟練掌握。

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生建立一個平等和諧的關(guān)系，能夠營造出和諧、寬松的課堂氣氛，有利于學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的效果比嚴(yán)肅的課堂氣氛要好。若課堂不活躍，師生關(guān)系不和諧，會使學(xué)生的思維受到限制，學(xué)習(xí)熱情也會受到壓抑，學(xué)習(xí)效率一降再降。

（三）開展課堂英語模仿活動，減少文化背景差異。

在英語交際環(huán)境中，通過模仿實(shí)踐和教師對英語語用知識的傳授與強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)生具有一定語用能力基礎(chǔ)后，教師可以通過適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型教學(xué)模式組織特定的課堂教學(xué)活動，根據(jù)所學(xué)語用知識，設(shè)計(jì)相關(guān)活動話題和類型，讓學(xué)生通過各種角色扮演、討論等活動，充分理解和運(yùn)用基本語用技巧，提高學(xué)生語用意識，從而培養(yǎng)和提高語用能力。通過對語用學(xué)理論的研究分析可以知道，開展課堂外語教學(xué)實(shí)踐既可以解決不同語言間結(jié)構(gòu)差異的問題，又可以解決外語教學(xué)中英文化背景差異引起的一系列語用失誤問題，促進(jìn)學(xué)生提高英語理解和交際能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會到學(xué)生認(rèn)為課堂能否讓他們感興趣、愿意積極參與，主要看教師怎樣安排教學(xué)和指導(dǎo)課堂。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生語用能力，理解語言的本意與言外之意，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語用的知識和使用必要的語用技巧等，關(guān)鍵看教師如何設(shè)計(jì)組織課堂活動，進(jìn)而發(fā)揮人的主觀能動性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)分配課時比例，設(shè)計(jì)語言交際背景與假設(shè)前提，鼓勵學(xué)生自主在課堂上針對不同語境與案例進(jìn)行模仿和交際。當(dāng)學(xué)生交流遇到障礙時要進(jìn)行提示、啟發(fā)，并在最后評價學(xué)生的課堂模仿好與不足之處，提出進(jìn)一步改進(jìn)和學(xué)習(xí)方向。

(四)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源開展課外語用實(shí)踐。

學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練時間有限，且教師不可能照顧到每個學(xué)習(xí)者，因此，要真正提高廣大學(xué)生英語綜合能力，還需要課外訓(xùn)練作為補(bǔ)充。通過豐富而廣泛的課外英語活動，有效彌補(bǔ)課內(nèi)訓(xùn)練數(shù)量時間及范圍上的不足與局限，使課外活動成為課堂語用教學(xué)實(shí)踐的補(bǔ)充和發(fā)展?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和大量歐美情景劇的引入，為學(xué)生熟悉英語的文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等提供良好的學(xué)習(xí)平臺，尤其是海量的網(wǎng)絡(luò)資源，為英語學(xué)習(xí)者自主地、全方位地學(xué)習(xí)英語搭建了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師提供了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。對于這種以現(xiàn)代化信息技術(shù)為主、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，視頻、音頻資源極其豐富的新特點(diǎn)，教師一定要充分利用，積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，加強(qiáng)口語教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語交際能力，是改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的重要舉措。教師在外語教學(xué)中要認(rèn)識到語言語用能力對英語實(shí)際交流的重要性，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，這樣才能提高學(xué)生的交際能力。

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