提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的若干措施

林淑鶯

（羅源縣鑒江中心小學(xué)，福建 羅源 350600）

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的若干措施

林淑鶯

（羅源縣鑒江中心小學(xué)，福建 羅源 350600）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)有效性具有十分重要的意義。隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，已然成為語文教師探索的重要課題之一。針對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的突出問題,從小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),采用合適多元的教學(xué)策略，有助于多渠道地增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)體現(xiàn)工具性和人文性的辯證統(tǒng)一，它既是學(xué)生搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，又是師生與文本之間的對(duì)話過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅具備了聽、說、讀、寫等各方面的訓(xùn)練要素，而且貫穿了小學(xué)識(shí)字、寫作的教學(xué)過程。如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是小學(xué)語文教育工作者值得研究重要課題。

一、提高小學(xué)語文閱讀實(shí)效性的意義

語文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。我國新出臺(tái)的小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中進(jìn)行整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，在閱讀中感受情感教育的熏陶?！?/p>

1.提高閱讀實(shí)效性有益于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

閱讀是人生存的基本能力之一。人類可以通過閱讀不同材料獲得各種信息，為其進(jìn)行思想交流提供迅速有效的方法。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期。在閱讀過程中，小學(xué)生不僅可以突破時(shí)空和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制獲得更多的知識(shí)，而且通過參與閱讀的過程使其智力從深層次上得到發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.閱讀能力的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

小學(xué)生閱讀書籍的過程是獲取信息的過程，在閱讀中需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行接收、編碼和提取，并通過分析、判斷和推理等思維活動(dòng)來理解閱讀的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，可以豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都具有極其重要的作用。小學(xué)生能養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)終身受益。

3.提高閱讀實(shí)效性有利于多角度提升學(xué)生的審美能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時(shí)，還能多角度地提高其審美能力。小學(xué)生通過閱讀可以開闊文化視野，認(rèn)識(shí)博大精深的人類文化，廣泛汲取人類優(yōu)秀文化的精髓，陶冶語文素養(yǎng)，從而多角度地提高自身的審美能力。

二、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)過程中師生角色定位不清。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，存在教師和學(xué)生的角色定位含糊的問題。尤其是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，部分教師為了進(jìn)行教學(xué)方式方面的創(chuàng)新，由傳統(tǒng)封閉式的語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，在實(shí)踐中過于追求營造課堂氣氛，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。教師讓學(xué)生快速地閱讀課文，提出問題后就放任自流，讓學(xué)生匆匆進(jìn)入自主討論，自主發(fā)言等。教師在課堂上缺乏引導(dǎo)，學(xué)生因自身理解能力有限，閱讀效果較差，課堂閱讀任務(wù)也難以完成，且容易壓制學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在無形中加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師把語言文字的訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，更注重字、詞、句等方面的意思理解，往往忽視對(duì)“讀”的指導(dǎo)，不能很好地通過閱讀來鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力。學(xué)生則偏向于聽從教師指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

3.對(duì)語文閱讀的人文性重視不夠。

語文的教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一，但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師更偏重于對(duì)學(xué)生字、詞、句、篇等方面的訓(xùn)練，而忽略引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中蘊(yùn)涵的人文思想內(nèi)涵，不能把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)滲透于閱讀教學(xué)中，通過課文的重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和內(nèi)化，在理解和感悟語言的同時(shí)接受文化、情感的陶冶。這樣學(xué)生不能體會(huì)語言文字的感染力，語文閱讀人文熏陶的作用也不能得到很好的體現(xiàn)。

4.學(xué)生語文閱讀實(shí)踐不夠豐富。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，仍然存在著閱讀實(shí)踐不夠豐富的問題，學(xué)生閱讀對(duì)象較為單一，閱讀數(shù)量不夠。課堂上，因?yàn)槭軙r(shí)間的限制，教師很少留出時(shí)間讓小學(xué)生大聲朗讀課文，學(xué)生自己思考交流的時(shí)間少，獨(dú)立進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少，教學(xué)的傳統(tǒng)之——“讀”書正在日益減少。即使教師布置大量的課外閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠按時(shí)保質(zhì)完成的較少。

上述問題都嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須從小學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，采用合適多元的教學(xué)策略，多渠道地增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的若干措施

小學(xué)語文教學(xué)要在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)滲透于閱讀教學(xué)中，從而使教學(xué)獲得最佳效果。在閱讀教學(xué)中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生的終身發(fā)展放在首位。具體包括以下幾個(gè)方面：

1.找準(zhǔn)定位，制定有效的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)處于核心地位，是課堂能否有效實(shí)施的重要保證。在教學(xué)目標(biāo)制定中,教師首先應(yīng)該找準(zhǔn)定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者，把握好“導(dǎo)”和“放”的度，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)開展等方面分享選擇權(quán)和決策權(quán)。引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源，參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀性。

第一，按照課標(biāo)要求，著眼于學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)活動(dòng)的行為指南，也是教師制定目標(biāo)的依據(jù)。在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，要對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行合理整合，三個(gè)維度缺一不可，尤其不可漏掉“過程和方法”這個(gè)維度，只要三個(gè)維度的目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了，那么有效教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了。第二，結(jié)合學(xué)生與課文實(shí)際。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教學(xué)要想有效，就必須要了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，只有依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)，才能更加符合學(xué)生的發(fā)展需要，才能更加有效。

2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

“興趣是最好的老師”，要提高小學(xué)語文閱讀的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的有力保證。在教學(xué)中，要善于把握住學(xué)生的心理特征，巧妙創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動(dòng)的情境，吸引學(xué)生注意力，使之形成較高的閱讀期待，提高其閱讀積極性。如通過故事導(dǎo)入，在閱讀教學(xué)中講一些有趣的故事，提高學(xué)生的閱讀興趣；通過角色扮演，讓學(xué)生深入體會(huì)文章中的角色，寓教學(xué)于活動(dòng)中，讓學(xué)生較快融入教學(xué)情境，更直接地感受到讀書的樂趣。

良好的閱讀習(xí)慣有利于提高閱讀效率，對(duì)提高閱讀能力有著重要的作用。閱讀習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種內(nèi)在需要，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；要引導(dǎo)學(xué)生專心看書、靜心閱讀；要鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，不斷提出問題并嘗試解決問題；指引學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)作者的情感和文章中的人文因素。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生邊勤動(dòng)筆的習(xí)慣，注重積累優(yōu)美的語句、段落，學(xué)會(huì)寫讀后感。

3.巧用方法，提高課堂閱讀實(shí)效性。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)情境總是在不斷地變化，這就需要教師在教學(xué)方法上能夠隨機(jī)應(yīng)變，合理地選擇教學(xué)方法，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。教師要從語文學(xué)科性質(zhì)、理念、教學(xué)目標(biāo)著手，根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)組織形式、教學(xué)設(shè)備條件和學(xué)生的實(shí)際等，并結(jié)合教師自身的教學(xué)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，要能夠博采眾長，綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法。通過巧妙提問、設(shè)問觀察、聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)引導(dǎo)、橫向遷移等方法，有效地強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。如《駱駝和羊》的教學(xué)，在第二自然段可以采用“看、讀、說、想、劃、讀”的方法分步驟進(jìn)行教學(xué)。看一看，讓學(xué)生知道駱駝和羊在哪、在干什么；讀一讀，讓學(xué)生了解大意；說一說，此段主要講了什么事；想一想，駱駝和羊到了什么地方，做了什么事情，怎么做的；劃一劃，重點(diǎn)把握有關(guān)的詞句，有感情地朗讀全段。然后師生一起總結(jié)，通過這樣的方式，可以讓學(xué)生更好地解讀文本的內(nèi)容，接下來可以讓學(xué)生以此方法繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，還提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

4.合作探究，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和能動(dòng)性是強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的重要途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，放手讓學(xué)生做些力所能及的自主學(xué)習(xí)。比如課堂上應(yīng)該照顧到學(xué)生閱讀能力的不同，預(yù)留充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通讀全文，對(duì)文章進(jìn)行理解、品味和感悟。小學(xué)生已經(jīng)有一定的文字積累，可以鼓勵(lì)其借助字典、詞典等工具書及課文注釋，掃清語言文字上的障礙，理清文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

在學(xué)生對(duì)全文有整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后提出不能理解的問題。教師組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，建立合作小組，通過小組討論、全班交流等方式，讓學(xué)生在合作探究中自我發(fā)現(xiàn)、自我尋找解決策略。在這一過程中，要充分注意學(xué)生個(gè)體的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢，積極發(fā)言，認(rèn)真聽取他人意見，同時(shí)，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自主地分析問題、解決問題。通過積極地參與過程，學(xué)生獲得較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考、表達(dá)，想象力、語言感受力和概括力、口頭表達(dá)能力等都得到訓(xùn)練和提高。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生可以在閱讀的過程中，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高閱讀能力，并獲得思維的發(fā)展和情感的熏陶。

5.讀練結(jié)合，提升人文素養(yǎng)積累。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的意識(shí)，不斷擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)因材施教，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生選擇喜愛的讀書方式，制定合理的閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x教學(xué)過程中，除了要注重閱讀量的積累，還要注意讀練結(jié)合。要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，通過制訂閱讀指導(dǎo)計(jì)劃、推薦閱讀書籍、閱讀交流討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多實(shí)踐。針對(duì)小學(xué)生閱讀時(shí)注意力大多較差的情況，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解與記憶，同時(shí)，幫助學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行語言材料的積累，促進(jìn)其作文能力和書面表達(dá)能力的提升。此外，要充分利用學(xué)生的好奇心和興趣，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供閱讀背景，使學(xué)生在特定的情境中反復(fù)閱讀，更好地體會(huì)作者的寫作意圖，更深入地關(guān)注文章中的人文意蘊(yùn)，陶冶情操，在閱讀中感受文章的意境美、情趣美、人格美、語言美，側(cè)重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［1］楊平.尋有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2012（11）.

［2］陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.中國教育學(xué)刊，2011（S1）.