情境導(dǎo)入與語文教學(xué)

石翠麗

（銅山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221100）

情境導(dǎo)入與語文教學(xué)

石翠麗

（銅山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221100）

課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，一個理想的課前導(dǎo)入既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的情感體驗和審美情趣，更可以充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文特征，讓學(xué)生輕松愉快地進入本課學(xué)習(xí)中，使語文教學(xué)進入佳境。

情境導(dǎo)入 語文教學(xué) 多樣性 趣味性

“良好的開端等于成功的一半”，一個好的開頭往往會取得“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入就像一粒小石子，雖然小，但可以擊中學(xué)生的“心湖”，激起多層漣漪，形成“一波才動萬波隨”的局面。因此我們應(yīng)對課堂導(dǎo)入下工夫，力求盡快把學(xué)生誘入教學(xué)的情境中。在此，我在總結(jié)借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)體會，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)怎樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

一、言語感染導(dǎo)入

情感是人與人溝通的靈魂，正所謂“感人心者，莫先乎情”。記得教授《雨巷》這首詩時，我是這樣導(dǎo)入的：“有人說愛情是心與心的碰撞；有人說愛情是黑暗中閃閃發(fā)光的寶石；也有人說愛情使人歡樂，令人痛苦。是啊，因為愛情，孟姜女哭倒萬里長城，卓文君奔向司馬相如；因為愛情，林黛玉含恨焚詩稿，祝英臺忍悲赴黃泉。泰戈爾說：‘世界上最遙遠的距離不是生與死，而是我就站在你的面前，你卻不知道我愛你?！心敲匆粋€地方，有那么兩個人，有那么兩把油紙傘，發(fā)生了一個那樣的故事?！?/p>

二、音樂導(dǎo)入

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生普遍對音樂感興趣，音樂情景導(dǎo)入能緊緊把學(xué)生的心攏在一起，正所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。根據(jù)新授課文內(nèi)容選擇合適的歌曲播放，對營造課堂氣氛很有幫助。如我在講授《合歡樹》一課時，先播放毛阿敏的歌曲《燭光里的媽媽》，這首歌曲很能引起學(xué)生的情感共鳴，我這樣導(dǎo)入：“有這樣一位母親，每天她總是佇立在門前，望著兒子搖著輪椅遠去的背影，一動不動地站著，無論風(fēng)雨，無論雨雪，這份愛戀綿長而悠遠，對于兒子，這更是一份沉甸甸的美好記憶，今天我們就共同走進這對母子，故事中的兒子就是當(dāng)代著名作家史鐵生。”

如教師在上朱自清的《背影》時，先播放《父親》一首歌曲，聽后學(xué)生被歌中那濃濃的父子之情打動，教師再把學(xué)生的情緒誘入新課中。如教學(xué)新課《短歌行》時，教師可以播放《三國演義》主題曲：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……也可以讓學(xué)生看著序幕，教師伴樂歌唱這首歌曲，使學(xué)生在情境的熏陶中進行該課的學(xué)習(xí)。又如講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，先讓大家隨樂曲齊唱《好漢歌》（電視劇《水滸傳》主題歌），摘出其中的三句：“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州?！鼻擅畹貙⑵渑c課文內(nèi)容結(jié)合在一起，講課時水到渠成，勢如破竹。音樂是微妙的語言，它可以激趣，可以營造氣氛，也可以產(chǎn)生情感共鳴。它能很好地營造課堂氣氛，引起學(xué)生聯(lián)想，甚至起到揭示課文主題的作用。

三、故事導(dǎo)入

故事總是能吸引學(xué)生。學(xué)生愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事，往往會使學(xué)生興致勃勃地進行課文學(xué)習(xí)。比如講授《琵琶行》的時候，先為學(xué)生播放《高山流水》的樂曲，感受到音樂的氛圍，再為學(xué)生適時地講述伯牙與子期“高山流水”遇知音的故事，引發(fā)學(xué)生的興趣，進而引出話題——被貶的白居易如伯牙般寂寞，苦于在異地他鄉(xiāng)無人理解他落寞而不是雄壯之心，此時偶遇知音，從樂曲中聽到相同的際遇，并為她的技藝深深折服，那么她是誰呢？我們今天就一起學(xué)習(xí)這篇詩文……便自然而然地引入新課。

四、視頻導(dǎo)入

我在講授《荷塘月色》時，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，在上課之前，先讓我們欣賞大屏幕，看看這些荷塘中的景色與我們平時看到的有什么不同呢？”通過讓學(xué)生看課件上月光下荷塘的景色等相關(guān)圖片進行導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到月光下荷塘的美麗景色，而且使得所學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增強學(xué)生對課堂所學(xué)知識的接受力。對于一些現(xiàn)代寫景散文類課文，更適用這種方法增強學(xué)生的感受能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、引用導(dǎo)入

在導(dǎo)入中引用詩詞、名言警句，可以增強教學(xué)語言的生動性和趣味性。中國傳統(tǒng)詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文有關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，較快地激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在講授孫犁的文章《黃鸝》時，可以讓學(xué)生搜集描寫黃鸝的詩句，如留連戲碟時時舞，自在嬌鶯恰恰啼；兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天等。在學(xué)生朗誦的時候，教師配合相應(yīng)的畫面展現(xiàn)出來，讓學(xué)生有個感性認(rèn)識。又如教學(xué)《長恨歌》時，讓學(xué)生搜集有關(guān)愛情的詩詞：在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝……再如教學(xué)《淡淡的深情》時，讓學(xué)生搜集有關(guān)描述和贊美母親的詩句。

六、質(zhì)疑導(dǎo)入

思維從疑問開始，教學(xué)過程就是不斷質(zhì)疑、解疑的過程，創(chuàng)設(shè)懸念，恰當(dāng)質(zhì)疑，會使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。如雨果的小說《一滴眼淚換一滴水》，我想學(xué)生在看到文章的題目時會產(chǎn)生這樣一個疑問：“題目為什么是一滴眼淚換一滴水？”針對學(xué)生的困惑，我設(shè)計了這樣一個問題：看一下題目“一滴眼淚換一滴水”，你有疑問嗎？請說說你的想法，激起學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生初讀文本準(zhǔn)確地解決這個問題有一定的難度，我及時設(shè)計另外一系列問題：誰流淚？在什么情況下流淚？誰要喝“水”？要了幾次水？誰送來了最珍貴的“一滴水”?！耙坏窝蹨I換一滴水”是在什么情況下發(fā)生的？通過這樣在問題的步步引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容有大概的了解，就能回答出“一滴眼淚換一滴水”是在特定的情況下發(fā)生的，即“伽西莫多在格雷沃廣場受刑，受盡了侮辱詛咒之后，受到他傷害的愛斯梅拉達卻給他水喝，伽西莫多流下了生平第一滴眼淚”。

七、朗讀感染導(dǎo)入

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人是十分重視朗讀的，一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。的確如此，一次恰到好處的朗讀，確實會取得意想不到的效果。

如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，可以這樣設(shè)計導(dǎo)入語：在上課開始，請大家翻到課文的第二頁，請大家朗讀18到24自然段，讓我們一起感受一下：我夢想有一天，這個國家會站立起來，真正實現(xiàn)其信條的真諦……本文最精彩的部分就是學(xué)生剛才朗讀的那一部分，學(xué)生讀完后有什么感受，是不是想跟著馬丁·路德·金一起去感受一下那為了爭取夢想所顯示的激情，下面就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇優(yōu)秀的演講稿《我有一個夢想》。

八、解題導(dǎo)入

這是一種常用的方法，即從分析標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容。如《庖丁解?！芬晃?，“庖丁”是一名廚師，“解?！本褪菤⑴５囊馑?，本文是一篇寓言。莊子這位道家學(xué)說的代表，有名的思想家，他寫這篇寓言是想告訴我們什么道理呢？讓學(xué)生帶著問題讀、聽課，給學(xué)生留下思考的空間。

九、新舊知識聯(lián)系導(dǎo)入

如教學(xué)《陋室銘》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧唐代著名詩人劉禹錫的詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》。通過學(xué)習(xí)，我們了解了作者在詩中表達的遭受政治打擊，長期被貶失意的憤懣，而且表達對生活、對未來積極樂觀的態(tài)度，尤其是“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，表達出詩人對世事變遷的豁達胸襟?！堵毅憽芬晃谋憩F(xiàn)了詩人怎樣的情趣和節(jié)操？我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。這樣導(dǎo)入既鞏固了舊知，又形成了他們學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)驅(qū)力。

魏書生老師說：“一件事有一百種做法?！碑?dāng)然，新課的導(dǎo)入形式是多種多樣的，但不管采取哪種方法，都應(yīng)注意以下幾個問題：第一，設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生接受新內(nèi)容，體現(xiàn)知識的趣味性；第二，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)程度及認(rèn)識規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，且具有意義；第三，要緊扣、深挖、妙用教材，有針對性和啟發(fā)性；第四，“導(dǎo)入新課”的基礎(chǔ)是“導(dǎo)”，既然“導(dǎo)”，在情境設(shè)置上盡量簡潔明快，達到目的即可，不可造成課堂資源的浪費；第五，教師語言表達的藝術(shù)性是引入的關(guān)鍵，要讓新課一開篇就扣緊人心，迸射學(xué)生思維的火花，這就要求教師具有語言藝術(shù)和個人魅力，既要準(zhǔn)確、科學(xué)，又要生動、充滿趣味。

［1］金玲.語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè).2008（24）.

［2］李吉林情景教學(xué)實驗與研究.人民教育出版社.