應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革探究

張 虹

（洛陽(yáng)理工學(xué)院 中文系，河南 洛陽(yáng) 471023）

應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革探究

張 虹

（洛陽(yáng)理工學(xué)院 中文系，河南 洛陽(yáng) 471023）

應(yīng)用型本科院校要根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要改革現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，根據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置不同側(cè)重的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)的需要，由以教材為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際應(yīng)用為本；優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相互融合；恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，多角度多層次地提供各種教學(xué)手段；加強(qiáng)尤其適用于應(yīng)用型教學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)。改革對(duì)應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，也提供了機(jī)遇。

應(yīng)用型本科院校 現(xiàn)代漢語(yǔ)課程 教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)社會(huì)需要的面向現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線的既掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)又接受系統(tǒng)技能訓(xùn)練的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為主。因此，從課程與教學(xué)方面看，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更重視與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法也應(yīng)更靈活多樣。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是眾多相關(guān)專業(yè)的選修課，該課程設(shè)置的必要性不言而喻。然而事實(shí)上，該課程在各專業(yè)教學(xué)過(guò)程中基本上都是不太成功的，在一些應(yīng)用型本科院校的非語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程已經(jīng)被取消或者該課程存在與否已經(jīng)提上了討論日程。面對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)型人才的強(qiáng)烈需求，傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)觀念、教學(xué)方法必須改革，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，從根本上改變教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的尷尬現(xiàn)狀。

一、根據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立不同側(cè)重的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程

即使在應(yīng)用型本科院校內(nèi)部，也應(yīng)該區(qū)分不同的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)象，根據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的設(shè)置進(jìn)行區(qū)分。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生講，應(yīng)設(shè)立“理論加應(yīng)用型”的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程；對(duì)非語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)該提供“能力加應(yīng)用型”的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，不妨借用劉大為、巢宗祺的提法，稱之為“實(shí)用漢語(yǔ)能力”課程［1］。這里的“理論加應(yīng)用型”現(xiàn)代漢語(yǔ)課程不同于研究型院校的課程要求，從理論方面講，它不要求學(xué)生具備專業(yè)的語(yǔ)言研究能力，只要求學(xué)生具備對(duì)漢語(yǔ)應(yīng)有的理論素養(yǎng)和知識(shí)視野，為其他相關(guān)的語(yǔ)言類課程提供理論知識(shí)支撐，滿足考研相關(guān)科目的知識(shí)需要即可；從應(yīng)用方面講，它要求學(xué)生形成對(duì)漢語(yǔ)的較完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的語(yǔ)言現(xiàn)象能夠敏感把握和簡(jiǎn)單分析，有較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書面運(yùn)用語(yǔ)言能力。“能力加應(yīng)用型”的“實(shí)用漢語(yǔ)能力”課程，從能力方面講，仍然要求學(xué)生具有較強(qiáng)的口頭和書面的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；從應(yīng)用方面講，則要突出與該專業(yè)相關(guān)的行業(yè)語(yǔ)的使用能力的培養(yǎng)。例如：文秘專業(yè)要加強(qiáng)公文用語(yǔ)的規(guī)范使用能力的培養(yǎng)，新聞專業(yè)要加強(qiáng)新聞采訪、文字編輯等方面語(yǔ)言能力素質(zhì)的提高，營(yíng)銷、旅游等專業(yè)要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)等。

如果以上提到的能力培養(yǎng)目標(biāo)能夠在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，可建議在全校范圍內(nèi)開設(shè)“實(shí)用漢語(yǔ)能力”的公共課或公共選修課。因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生普遍具有母語(yǔ)使用能力弱化的傾向，一封求職信錯(cuò)字連篇、詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)混亂的現(xiàn)象十分常見，這固然是學(xué)生從小語(yǔ)文知識(shí)積累不足造成的惡果，但與大學(xué)期間缺乏現(xiàn)代漢語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練有密切的關(guān)系。2011年1月11日《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表一篇題為《高校母語(yǔ)教育亟待加強(qiáng)——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》的“光明調(diào)查”，文章對(duì)清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和中央戲劇學(xué)院四所大學(xué)的在校生進(jìn)行了母語(yǔ)運(yùn)用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的大學(xué)生習(xí)作中普遍存在行文格式錯(cuò)誤、表達(dá)語(yǔ)氣與行文要求不相符、語(yǔ)法成分搭配不當(dāng)或虛詞誤用等現(xiàn)象，且錯(cuò)誤率均在50%以上，從而得出“當(dāng)代大學(xué)生的母語(yǔ)能力嚴(yán)重不足，高校母語(yǔ)教育甚至面臨弱化和邊緣化問(wèn)題”的結(jié)論［2］。上述四所被調(diào)查的大學(xué)相對(duì)來(lái)講，學(xué)生素質(zhì)應(yīng)該處于整個(gè)大學(xué)生群體的“高端”，他們的母語(yǔ)素養(yǎng)尚且如此，更何況普通的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生。一個(gè)不管什么專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，如果邏輯混亂、表達(dá)不清、難以溝通，就不能達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)的基本需求，更談不上什么型的人才。所以，漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的需要，決定了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程存在的必要性和改革的重要性。

二、教學(xué)改革的具體措施

有了明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立了科學(xué)的應(yīng)用型現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的具體改革。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愛學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，很大程度上是因?yàn)槟壳暗默F(xiàn)代漢語(yǔ)課不符合他們對(duì)該課程的心理預(yù)期，不能滿足他們需要在更高層次上獲得能力提升的期盼，教學(xué)內(nèi)容和他們期望的那些語(yǔ)言能力之間不能很好地畫上等號(hào)。李如龍指出：“教學(xué)內(nèi)容要切合實(shí)際，一是要切合不同地區(qū)的實(shí)際，一是要切合學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際。”［3］因此，改革應(yīng)該首先從教學(xué)內(nèi)容入手。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)講，全面系統(tǒng)地講述現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論知識(shí)是不合適的，應(yīng)該根據(jù)不同的能力目標(biāo)需要，選擇重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)集中講解，無(wú)關(guān)知識(shí)點(diǎn)大刀闊斧地砍掉，以節(jié)省寶貴的授課時(shí)間。應(yīng)用型的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，主要不是講語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭的理論知識(shí)，而是講它們的具體運(yùn)用。因此，針對(duì)不同專業(yè)需要，授課教師必須花大力氣系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，由以教材為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際應(yīng)用為本，注重知識(shí)的選擇與聯(lián)系、延伸和拓展，注重選例的現(xiàn)實(shí)性，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如：

針對(duì)一些對(duì)普通話口語(yǔ)要求比較高的專業(yè)，像播音與主持、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理等專業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)以語(yǔ)音部分為重點(diǎn)，以普通話訓(xùn)練為主線，仔細(xì)辨正聲母韻母的發(fā)音、聲調(diào)的高低，闡釋不同方言和普通話發(fā)音不同的規(guī)律，通過(guò)糾正發(fā)音的代表字、利用聲韻配合規(guī)律的某些規(guī)則等方法，幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，使他們的普通話發(fā)音純正。同時(shí)要通過(guò)集中強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)控制聲音傳遞情感，即發(fā)揮音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、語(yǔ)調(diào)等要素的作用，以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

針對(duì)一些對(duì)書面文字能力要求比較高的專業(yè)，像文秘、新聞、法律等專業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)法、文體部分的知識(shí)。如：對(duì)公文和新聞媒體應(yīng)用文當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ) （像 “根據(jù)”、“為了”、“按照”、“鑒于”、“據(jù)此”、“關(guān)于”、“對(duì)于”等），教學(xué)中要重點(diǎn)講清其意義、相近詞語(yǔ)在使用過(guò)程當(dāng)中的細(xì)微差別，以及這些詞語(yǔ)出現(xiàn)的不同語(yǔ)境等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力；講清不同語(yǔ)體在表達(dá)過(guò)程中的作用及錯(cuò)誤使用帶來(lái)的危害，使學(xué)生明晰不同的文體要選擇不用的語(yǔ)言風(fēng)格，從而避免無(wú)論寫什么文章都是一個(gè)語(yǔ)氣的錯(cuò)誤。這里要特別指出一個(gè)錯(cuò)誤的理解——只要學(xué)好了現(xiàn)代漢語(yǔ)，寫作水平就一定會(huì)有質(zhì)的提高。提高一個(gè)人的寫作水平涉及各方面的因素，寫作能力是一個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它的提高不能強(qiáng)求現(xiàn)代漢語(yǔ)一門課程獨(dú)立承擔(dān)。

針對(duì)一些文字能力要求有創(chuàng)意的專業(yè)，像廣告、營(yíng)銷與策劃、創(chuàng)意寫作等專業(yè)，教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法規(guī)范化意義的講解。講規(guī)范不是為了警戒和限制學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的創(chuàng)意使用，而是要使他們明確什么是規(guī)范的、怎樣突破規(guī)范是合理可行的、什么樣的使用是錯(cuò)誤的等這些問(wèn)題，使學(xué)生明白創(chuàng)意使用語(yǔ)言文字并不是隨意使用更不是濫用語(yǔ)言文字，從而樹立學(xué)生正確的語(yǔ)言使用觀。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

準(zhǔn)備了有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，下面就要選擇好的教學(xué)方法進(jìn)行傳授。根據(jù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的以老師講授為主的“講授式”，但同時(shí)有學(xué)生指出講授式不能“滿堂灌”，學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí)不能達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的教學(xué)參與度，實(shí)現(xiàn)一定的課堂互動(dòng)［4］。因此，要優(yōu)化教學(xué)方法，而不是徹底地否定原來(lái)的教學(xué)方法，建立完全以學(xué)生為主要活動(dòng)對(duì)象的課堂?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)，教師如果讓學(xué)生在沒有一定理論指導(dǎo)下盲目地自學(xué)和討論，不但會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的課余時(shí)間，而且課堂討論的效果必將是事倍功半的。

我們建議在應(yīng)用型的本科院校，現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)仍然應(yīng)該以教師講授為主，輔之以互動(dòng)式和小組協(xié)作式的教學(xué)方法。我們以針對(duì)新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞法教學(xué)為例加以說(shuō)明，優(yōu)化的教學(xué)方法具體可以分為以下三個(gè)步驟：第一步，由老師先在課堂上講解關(guān)于各類詞的語(yǔ)義特征、語(yǔ)法功能和語(yǔ)用特征，著重強(qiáng)調(diào)不同詞類的搭配、同義詞反義詞的使用辨析及虛詞的使用等容易產(chǎn)生問(wèn)題的地方。第二步，給學(xué)生分組安排任務(wù)，挑選影響力比較大的幾家報(bào)紙、期刊、網(wǎng)站，分別讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)近三個(gè)月來(lái)出現(xiàn)在這些媒體上的新聞標(biāo)題和廣告詞中詞語(yǔ)使用不當(dāng)，或?qū)W生自己不能判斷是否使用得當(dāng)?shù)牡胤剑缓髮W(xué)生先在小組范圍內(nèi)討論。第三步，由小組選派代表在課堂上匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并將討論遺留問(wèn)題交由老師進(jìn)行講解。這三個(gè)部分的課時(shí)分配，如果以4節(jié)課計(jì)算，老師講授和評(píng)述答疑應(yīng)占3節(jié)，學(xué)生匯報(bào)占1節(jié)，也就是說(shuō)，我們建議在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的觀念的前提下，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。按照這樣三個(gè)步驟展開教學(xué)，老師講授有針對(duì)性，學(xué)生參與有方向，問(wèn)題解決有應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)效果必然是事半功倍的。

在這里我們必須要強(qiáng)調(diào)的是，構(gòu)建應(yīng)用型的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程必須注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，不能忽視理論而一味追求實(shí)踐，否則就有可能造成學(xué)生因缺乏理論指導(dǎo)而導(dǎo)致發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。正確的做法應(yīng)該是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生解決實(shí)際語(yǔ)言文字問(wèn)題的能力。

3.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

好的教學(xué)方法要靠先進(jìn)的教學(xué)手段輔助，目前，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)在高校中普及，但就現(xiàn)代漢語(yǔ)課來(lái)講，很多現(xiàn)代技術(shù)都沒有真正體現(xiàn)它的意義，很多教學(xué)課件僅僅是教材的條目總綱或者老師板書的代筆，這不能說(shuō)是恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w技術(shù)。相反，老師適當(dāng)?shù)匕鍟驇ьI(lǐng)學(xué)生一起在黑板上動(dòng)手做練習(xí)，更能吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。那么究竟該怎樣使用多媒體教學(xué)才算是恰當(dāng)?shù)哪?？第一，在需要展示現(xiàn)實(shí)生活中具體語(yǔ)言實(shí)例且文字較多的時(shí)候，可以通過(guò)投影進(jìn)行展示，例如：較大篇幅的公文、媒體中節(jié)錄的文字信息，不同文體的文章等；第二，某些知識(shí)需要通過(guò)圖片進(jìn)行講解的時(shí)候，可以制成幻燈片播放，例如：中國(guó)七大方言地理分布圖、人體發(fā)音器官結(jié)構(gòu)圖、某些媒體上文字詞匯使用錯(cuò)誤的截圖等；第三，某些抽象的知識(shí)用語(yǔ)言不好描述或描述不清的，可以制作成Flash動(dòng)畫說(shuō)明，比如：在講解普通話和方言相同字音發(fā)音部位不同的時(shí)候，可以利用Flash把各自的發(fā)音部位和發(fā)音方法制作成二維動(dòng)畫，既具有生動(dòng)性又具有直觀性，更省去很多語(yǔ)言描述的時(shí)間；第四，善用語(yǔ)音材料，例如：在訓(xùn)練學(xué)生聽力能力的過(guò)程中，可以播放國(guó)家語(yǔ)委普通話測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)音頻材料，直接讓學(xué)生接受最標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音；在進(jìn)行方言的辨正過(guò)程中，可以播放方言錄音加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)解決老師不會(huì)說(shuō)各地方言的問(wèn)題。

同時(shí)我們要了解，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是指多媒體技術(shù)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用也可以是多層次的［5］。例如：建立現(xiàn)代漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，將用于授課的大綱、教案、課件等內(nèi)容在網(wǎng)站中完整地呈現(xiàn)，同時(shí)可以把因時(shí)間限制在課堂中不能逐一講解的內(nèi)容和課外拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中在網(wǎng)站呈現(xiàn)。另外，還可以設(shè)立不同層次的習(xí)題庫(kù)，滿足不同需要的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而且最好配備參考答案以便學(xué)生自測(cè)；提供不同方向關(guān)于語(yǔ)言使用的參考文獻(xiàn)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)指引方向；建立與其他院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的鏈接，便于學(xué)生開闊眼界，取長(zhǎng)補(bǔ)短；在網(wǎng)站上放置一些涉及教學(xué)或?qū)嶋H生活中語(yǔ)言材料的有趣的圖像資料和影音資料，讓學(xué)生在愉悅的視聽中有所思考，等等。網(wǎng)站的設(shè)立重在使用，因此網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)該是長(zhǎng)期的不斷完善的過(guò)程。此外，我們還可以利用公共網(wǎng)絡(luò)建立針對(duì)不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)論壇、QQ群、專門與學(xué)生互動(dòng)的郵箱，利用手機(jī)建立微信群、學(xué)生與老師之間的電話短信交流等?？傊?，多層次多角度的現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，拉近了老師和學(xué)生的距離，打破了課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，使現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)手段越來(lái)越豐富。

但是我們必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代信息技術(shù)再?gòu)?qiáng)大，教學(xué)手段再豐富，也是教學(xué)過(guò)程的輔助工具，技術(shù)的使用是為了更好地幫助教學(xué)，教學(xué)中切忌只追求形式上的新穎或前衛(wèi)，而忽略教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

4.加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

當(dāng)代學(xué)術(shù)領(lǐng)域，語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究的重要意義已經(jīng)被普遍認(rèn)可。同樣，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)是非常重要的?，F(xiàn)有的國(guó)家語(yǔ)委現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、中國(guó)傳媒大學(xué)文本語(yǔ)料庫(kù)、現(xiàn)代漢語(yǔ)方言音庫(kù)等，都已為傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)提供了極大的方便。我們需要的是為各個(gè)不同專業(yè)服務(wù)的專業(yè)文本語(yǔ)料庫(kù)、音視頻語(yǔ)料庫(kù)、錯(cuò)誤語(yǔ)料庫(kù)等都提供廣闊的建設(shè)空間。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦漫長(zhǎng)的工程，不是能靠幾個(gè)人短時(shí)間就能完成的工作，需要聯(lián)合社會(huì)各種力量持續(xù)努力共同完成。我們發(fā)現(xiàn)專門用于應(yīng)用型教學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)目前還沒有建設(shè)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該有意識(shí)承擔(dān)起這一責(zé)任，盡快投入人力物力加強(qiáng)建設(shè)，為教學(xué)提供寶貴的資源。

應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的改革實(shí)際上是對(duì)教師提出更高的要求，改革的每一步無(wú)不需要教師付出巨大的努力，我們提出的針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)的不同現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的想法，甚至要求教師不但要精于現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)，還要大致了解該專業(yè)的基本知識(shí)和該專業(yè)對(duì)語(yǔ)言文字能力的特殊要求，這對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教師來(lái)講是極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)是一次絕好的機(jī)遇，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的碰撞有可能為教學(xué)改革帶來(lái)新的思路和新的方法。總之，無(wú)論改革多么艱難，其目的都是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的具有較高語(yǔ)言文字能力的應(yīng)用型人才，希望我們的建議能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在應(yīng)用型本科院校的重塑提供積極的幫助。

［1］劉大為，巢宗祺.兩種能力的課程分化——關(guān)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)改革的思考［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，1995，（02）：41-46.

［2］高校母語(yǔ)教育亟待加強(qiáng)——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析.http：//www.gmw.cn.光明網(wǎng)-光明日?qǐng)?bào)，2011-01-11.

［3］李如龍.也談現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的改革［J］.語(yǔ)文建設(shè)，1998，（5）：37-42.

［4］莫紅霞.獨(dú)立學(xué)院《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷分析與思考［J］.文教資料，2010，（10）：42-44.

［5］王大剛.現(xiàn)代信息技術(shù)在獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的多層次運(yùn)用［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（3）：191-193.

洛陽(yáng)理工學(xué)院2013年度院級(jí)教研項(xiàng)目《現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程改革的研究與實(shí)踐》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：13JY-051。

武漢大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者