如何讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活

呂惠屏

（安圖縣明月鎮(zhèn)長(zhǎng)興豐產(chǎn)小學(xué)，吉林 安圖 133600）

如何讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活

呂惠屏

（安圖縣明月鎮(zhèn)長(zhǎng)興豐產(chǎn)小學(xué)，吉林 安圖 133600）

長(zhǎng)期以來，小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)困難、成績(jī)偏低的問題一直困擾著廣大教師，對(duì)此，作者從新生入學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題入手，進(jìn)行了淺析、研究與實(shí)踐，取得了階段性成果，在此與同仁交流、分享。

小學(xué)新生 問題淺析 小學(xué)生活 研究成果

國內(nèi)外教育研究統(tǒng)計(jì)資料表明：“對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置?！保?］因此，古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來，小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)困難、成績(jī)偏低的問題一直困擾著廣大教師。為讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們通過對(duì)教師、家長(zhǎng)問卷，與領(lǐng)導(dǎo)、教師座談等形式，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，一年級(jí)學(xué)生中學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、成績(jī)偏低的學(xué)生所占比例平均高達(dá)22.8%。這對(duì)于智力上無明顯差異，入學(xué)不足一年的小學(xué)生來說是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。

一、存在問題的主要表現(xiàn)

（1）家庭教育方面。多數(shù)家長(zhǎng)望子成龍心切，普遍重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，較多地把目光集中在分?jǐn)?shù)上，對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)卻不夠重視。（2）教育者自身存在問題。由于來自學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等各方面的壓力，使得有的教師過于看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，成績(jī)偏低的學(xué)生所占比例較高。（3）部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)具有的認(rèn)真、主動(dòng)、頑強(qiáng)的心理能動(dòng)狀態(tài)。（4）幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育與小學(xué)低年級(jí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育銜接不到位，一年級(jí)新生入學(xué)后不能盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。綜合以上問題，分析其原因主要是：部分教師對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方法與策略，成績(jī)偏低的學(xué)生不同程度地存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了解決上述問題，我們提出了《構(gòu)建小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)策略體系研究》這一課題，旨在探索新課程背景下，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和策略，最終使學(xué)生養(yǎng)成從小熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽、善于思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真書寫、敢于提問、認(rèn)真觀察等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基，避免學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的“起跑線”上，進(jìn)而全面提高全縣小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究取得的主要成果

研究抓住學(xué)生成長(zhǎng)的起點(diǎn)，避免學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的“起跑線”上，在教師中樹立并推廣了一種為孩子的可持續(xù)發(fā)展乃至一生成長(zhǎng)奠基的理念。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及幼小銜接方面，進(jìn)行了細(xì)致、具體、有針對(duì)性的研究，不僅在理論上提升了對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性及必要性的認(rèn)識(shí)，而且初步構(gòu)建了適合小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育的切實(shí)可行的實(shí)踐操作體系。

（一）制定了教師可操作、學(xué)生可比照的《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則》。

通過反復(fù)討論、實(shí)踐、研究并結(jié)合實(shí)際，我們制定了《小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)參考細(xì)則》。對(duì)教師來講，《細(xì)則》是在教育教學(xué)活動(dòng)中必須實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)；對(duì)學(xué)生來講，其是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須達(dá)到的基本要求?！都?xì)則》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)方式，以及課前準(zhǔn)備、上課、讀書、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了明確的要求，有較強(qiáng)的可操作性，使教師在教學(xué)過程中有章可循。

（二）初步構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的操作體系。

1.建立檔案，抓早抓實(shí)

在學(xué)生入學(xué)時(shí)就應(yīng)狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，建立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)檔案。內(nèi)容包括：個(gè)人檔案、學(xué)生照片、老師及家長(zhǎng)評(píng)語（每學(xué)期一次）、好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則（分年段）、學(xué)生學(xué)期初計(jì)劃（我的小小心愿），以及學(xué)生取得的各種榮譽(yù)、參加的活動(dòng)材料或其他相關(guān)內(nèi)容。檔案記錄了學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，既有利于教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成情況，又為學(xué)生積累了成長(zhǎng)過程中的一筆寶貴的財(cái)富。

2.循序漸進(jìn)，反復(fù)抓，抓反復(fù)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不可能一朝一夕養(yǎng)成，也不可能一下子全部養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。根據(jù)科學(xué)家的研究，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，但鞏固卻需要至少36個(gè)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。因此，我們?cè)谘芯恐?，根?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的具體情況，從做好課前準(zhǔn)備，上課專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。

例如：在課前準(zhǔn)備上，我們要求學(xué)生每節(jié)課前準(zhǔn)備好下節(jié)課所需的書本、學(xué)具等，并在指定的位置擺放好，但有的學(xué)生總是做不好。對(duì)此，班主任經(jīng)常跟組長(zhǎng)一起檢查、督促，對(duì)不會(huì)整理的學(xué)生親自指導(dǎo)、幫助整理，連續(xù)幾次后，這些學(xué)生受到了感動(dòng)與啟發(fā)，達(dá)到了教學(xué)要求。

3.立足課堂，落實(shí)《細(xì)則》

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，重點(diǎn)在課堂，同時(shí)將其滲透于班隊(duì)會(huì)和其他課外活動(dòng)中。在教育教學(xué)活動(dòng)中，始終把《細(xì)則》滲透其中。根據(jù)一、二年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分年段制定學(xué)生《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則》，并將分解后的目標(biāo)細(xì)則粘貼在班級(jí)的醒目處，夾在學(xué)生的檔案中，不僅教師要了解，而且讓學(xué)生熟知，起到時(shí)時(shí)督促、事事參照的作用。在課堂教學(xué)中，老師依據(jù)《目標(biāo)細(xì)則》對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、讀寫姿勢(shì)、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言等方面提出明確要求。教學(xué)中，時(shí)時(shí)進(jìn)行提醒，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.樹立榜樣，啟發(fā)訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)是按照家長(zhǎng)、教師的要求或在模仿他人情況下形成的。要為低年級(jí)學(xué)生樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，對(duì)此，我們的做法是：在班上盡量多表揚(yáng)一些課前準(zhǔn)備充分，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)書寫工整的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，養(yǎng)成習(xí)慣。隨時(shí)抓住學(xué)生的點(diǎn)滴良好行為，尤其是平時(shí)習(xí)慣較差的學(xué)生，及時(shí)給予表揚(yáng)，營(yíng)造有利于培養(yǎng)良好習(xí)慣的氛圍。同時(shí)，教師要非常注重自己的言行，做學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的自己首先要做好，如：教師的儀表、教學(xué)語言、教態(tài)、板書等盡量規(guī)范，以免讓自己的不良習(xí)慣和不規(guī)范的言行影響學(xué)生。

5.幼小銜接，合力聯(lián)動(dòng)

在座談中，我們感到小學(xué)和幼兒園教師在習(xí)慣培養(yǎng)方面缺乏聯(lián)系，銜接不到位。因此，在研究中，我們通過多種途徑和形式，加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的交流和合作，努力使教師在思想上對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣方面達(dá)成共識(shí)，在行動(dòng)上達(dá)成一致。

（1）幼小結(jié)對(duì)，互動(dòng)交流

在研究過程中，小學(xué)和幼兒園互相結(jié)成對(duì)子，開展互動(dòng)交流活動(dòng)。例如：“帶幼兒園的小朋友參觀小學(xué)的校園及課堂學(xué)習(xí)，模仿小學(xué)生的聽、寫、讀的姿勢(shì)等；邀請(qǐng)小學(xué)生來幼兒園與小朋友座談，教幼兒一些書寫、讀書的姿勢(shì)，糾正一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；通過環(huán)境布置、圖片、錄像資料等各種教育形式，盡量讓幼兒了解小學(xué)課堂學(xué)習(xí)生活?！保?］

（2）專題研討，加強(qiáng)合作

結(jié)合本單位實(shí)際開展形式多樣的幼小銜接專題研討活動(dòng)，如：培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的專題研討，培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的專題研討，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)的專題研討等。

6.家校合作，形成合力

首先，積極向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義和具體要求，不要只關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，促使家長(zhǎng)重視孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，通過家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、家校聯(lián)誼活動(dòng)等多種途徑，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。定期召開有關(guān)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，表彰先進(jìn)，以點(diǎn)帶面。家校合作，形成合力，使家校教育保持一致，鞏固學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育效果。

三、成果實(shí)踐效果

（一）學(xué)生良好習(xí)慣得以養(yǎng)成。

按照《細(xì)則》要求，每個(gè)學(xué)生在教師的提醒下，能保持正確的坐姿和讀寫姿勢(shì)，基本做到認(rèn)真聽課；能帶著問題傾聽老師和同伴的發(fā)言，盡量不打斷他人的發(fā)言；能借助一定的條件把話說完整、說清楚；在活動(dòng)中能夠遵守活動(dòng)規(guī)則，合作意識(shí)明顯加強(qiáng)，我行我素的行為得到改善，初步學(xué)會(huì)整理玩具、學(xué)具，用后能放回指定位置。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通過訓(xùn)練能夠較好地做好課前準(zhǔn)備，能專心傾聽他人發(fā)言，不隨意插話，養(yǎng)成課前閱讀、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)、閱讀中能抓住重點(diǎn)圈劃，閱讀、預(yù)習(xí)能力明顯提高。多數(shù)學(xué)生能說幾句完整的話，表達(dá)比較清楚，聲音響亮，能按一定的順序進(jìn)行觀察并把觀察的結(jié)果表達(dá)出來。在老師的指導(dǎo)下，樂于發(fā)現(xiàn)和思考問題，在小組活動(dòng)中，合作的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，能主動(dòng)承擔(dān)一些任務(wù)，書寫和握筆姿勢(shì)有了明顯改善。在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)、督促下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并成為自覺行為。

（二）教師素質(zhì)得到提高。

通過課題研究，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度提高了，課堂教學(xué)中不只是注重知識(shí)的傳授，能夠利用各種，途徑和形式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好習(xí)慣養(yǎng)成促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。通過實(shí)踐，教師們探索出了一些切合實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和策略，總結(jié)、積累了一定的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了許多案例和論文。

（三）家長(zhǎng)觀念明顯轉(zhuǎn)變。

通過課題的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)重成績(jī)輕習(xí)慣的傳統(tǒng)觀念，明確了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，掌握了一些指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法。

通過開展各種形式的互動(dòng)研討、合作交流活動(dòng)，使幼、小教育形成一個(gè)整體。教師們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，不僅在思想上達(dá)成了共識(shí)，而且在行動(dòng)中做到了一致。在兩個(gè)不同的階段，采取更加有效合理的教育手段，在孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、作息時(shí)間等方面進(jìn)行合理的調(diào)整和過渡，有效地促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

［1］劉婷婷.小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)淺談.吉林教育學(xué)刊，2013（2）：73.

［2］李惠.如何有效促進(jìn)幼兒與小學(xué)的銜接.教育理論研究與實(shí)踐，（7）：46.