體驗(yàn)式教學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用研究——以浙江師范大學(xué)為例

王永珍

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

根據(jù)國辦發(fā)〔2007〕26號文件“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，各高校陸續(xù)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)通識(shí)或必修課程。自此，就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門獨(dú)立的課程納入高校的教學(xué)計(jì)劃。這門課程的開設(shè)在一定程度上發(fā)展了大學(xué)生職業(yè)教育，提高了大學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，增強(qiáng)了其就業(yè)能力，促進(jìn)了高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。該課程既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，師生之間沒有互動(dòng)，學(xué)生只能記住一些簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，不能形成自覺的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)生涯理論知識(shí)為主，將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于理論指導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的講授式已無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，將體驗(yàn)式教學(xué)引入就業(yè)指導(dǎo)課程勢在必行。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用的意義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是美國人大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）于20世紀(jì)80年代初提出的，體驗(yàn)式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

將體驗(yàn)式教學(xué)引入就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)各種情景和活動(dòng)，綜合運(yùn)用案例分析、課堂活動(dòng)、小組討論、調(diào)查問卷、生涯訪談、情景模擬等多種方法，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與特定情境下的活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、觀察反省和總結(jié)領(lǐng)會(huì)中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力。既滿足學(xué)生關(guān)注職業(yè)發(fā)展的需要，又使教學(xué)內(nèi)容更好地內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、浙江師范大學(xué)體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置

根據(jù)教育部 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，浙江師范大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程體系由四大模塊組成，覆蓋整個(gè)大學(xué)過程：大一重在“意識(shí)喚醒”，共4章14學(xué)時(shí)（其中2學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)課），分別是建立生涯與職業(yè)意識(shí)、自我探索、職業(yè)與環(huán)境探索、職業(yè)決策與行動(dòng)；大二重在“素養(yǎng)養(yǎng)成”，共3章9學(xué)時(shí)，分別是目標(biāo)職業(yè)與職業(yè)素質(zhì)、目標(biāo)職業(yè)與通用技能、目標(biāo)職業(yè)與專業(yè)能力；大三重在“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，共3章9學(xué)時(shí)，分別是畢業(yè)選擇與就業(yè)準(zhǔn)備、求職技巧與心理調(diào)適、自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備；大四重在“職業(yè)適應(yīng)”，共2章6學(xué)時(shí)，分別是就業(yè)形勢與政策、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展。同時(shí)，課程特別引入體驗(yàn)式教學(xué)，設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)大學(xué)過程的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)體系，要求學(xué)生利用大一、大二、大三的假期和畢業(yè)前后，分別完成職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫、求職體驗(yàn)和撰寫求職故事等體驗(yàn)式實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（一）“體驗(yàn)式教學(xué)”第一階段：意識(shí)喚醒和職場環(huán)境認(rèn)知

在大一的理論課教學(xué)中，重在“意識(shí)喚醒”。通過案例分析、課堂活動(dòng)、小組討論等體驗(yàn)式教學(xué)方法學(xué)生理解職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃的基本概念，掌握生涯規(guī)劃的內(nèi)容和基本步驟，使學(xué)生積極地對自己進(jìn)行生涯探索和規(guī)劃，逐步確立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和積極性。通過測評工具等多種方法、手段引導(dǎo)學(xué)生從興趣、性格、能力、價(jià)值觀等維度深入了解自我，并了解自我特性與職業(yè)選擇和發(fā)展的關(guān)系，形成初步的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過情景模擬和生涯訪談，學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)和行業(yè)，掌握搜集和管理職業(yè)信息的方法；了解所處環(huán)境中的各種資源和限制，在生涯決策和職業(yè)選擇中充分利用資源等。

在實(shí)踐課程中，重在強(qiáng)調(diào)職場環(huán)境認(rèn)知。經(jīng)過第一學(xué)年自我認(rèn)知模塊學(xué)習(xí)，根據(jù)課程體驗(yàn)式教學(xué)的要求，通過問卷調(diào)查、崗位考察等方式，對自己所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)或自己感興趣的崗位深入調(diào)研，了解目標(biāo)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景，明確自己的發(fā)展方向，為自己的人生規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。結(jié)合自己的興趣、技能、工作價(jià)值觀、教育背景和已掌握的職業(yè)知識(shí)列出未來可能從事的幾個(gè)職業(yè)，尋找自己感興趣職業(yè)的三五位職場人士進(jìn)行訪談，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索和職業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)，了解目標(biāo)職業(yè)的用人要求和能力要求，不斷促進(jìn)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過在目標(biāo)企業(yè)開展不少于七天的崗位體驗(yàn)，對用人單位和崗位進(jìn)行認(rèn)真考察，全面了解實(shí)踐崗位的相關(guān)工作，了解崗位的人才需求和選人標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，深入理解教育、教學(xué)目標(biāo)和策略，使學(xué)生逐步獲得實(shí)際工作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（二）“體驗(yàn)式教學(xué)”第二階段：素養(yǎng)養(yǎng)成和職場素質(zhì)準(zhǔn)備

在大二的理論課教學(xué)中，通過課堂活動(dòng)、案例分析、小組討論等體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生了解目標(biāo)職業(yè)對職業(yè)素質(zhì)、通用技能和專業(yè)技能的要求，掌握提高執(zhí)行力和培育核心競爭力的方法，分析個(gè)人的素質(zhì)特征和提高職業(yè)素質(zhì)的方法，以及分析自己的通用技能和如何提高通用技能的方法。了解目標(biāo)職業(yè)所需專業(yè)能力與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，掌握個(gè)人專業(yè)能力水平提高的方法，科學(xué)制訂并有效實(shí)施提升個(gè)人專業(yè)能力的計(jì)劃，以勝任未來的工作。

在實(shí)踐課程中，通過市場調(diào)查、企業(yè)家訪談、參與企業(yè)招聘會(huì)、兼職鍛煉等方式，利用課余實(shí)踐、各種假期，在具備一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)入職場前根據(jù)第一階段對職場的認(rèn)知情況，按照專業(yè)要求，通過對企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查、行業(yè)中優(yōu)秀企業(yè)家的訪談、參與企業(yè)招聘會(huì)、在企業(yè)兼職崗位鍛煉，等等，對自身專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行SWOT分析，并在職業(yè)規(guī)劃課程指導(dǎo)老師和專業(yè)老師幫助下，學(xué)會(huì)揚(yáng)長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自身職場素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃。讓學(xué)生通過實(shí)踐明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身發(fā)展方向，并從專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，對自己的職業(yè)生涯有清晰的努力方向。

（三）“體驗(yàn)式教學(xué)”第三階段：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和崗位體驗(yàn)

在大三的理論課教學(xué)中，通過問卷調(diào)查、課堂講授、專題講座、案例分析、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享等體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生掌握畢業(yè)去向選擇的原則和方法，了解求職擇業(yè)的基本流程和就業(yè)信息渠道，掌握基本的就業(yè)信息搜集方法，充分做好就業(yè)準(zhǔn)備。通過課堂講授、案例分析、小組訓(xùn)練、模擬演練、面試錄像、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，了解求職、招聘與面試的過程與形式，掌握各種求職材料的準(zhǔn)備與撰寫，求職掌握心理調(diào)試的作用和基本方法，培養(yǎng)求職基本禮儀與面試技能，形成健康積極的求職心態(tài)。通過案例分析、小組討論，學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備及一般創(chuàng)業(yè)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

在實(shí)踐課程中，通過企業(yè)見習(xí)、校企合作班實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐方式，利用課余實(shí)踐和寒暑假，通過對崗位的親身體驗(yàn)，使自己較快地了解自身崗位適應(yīng)情況，并進(jìn)行有效的角色轉(zhuǎn)換與定位，為進(jìn)入職場做好準(zhǔn)備。

（四）“體驗(yàn)式教學(xué)”第四階段：職業(yè)適應(yīng)和就業(yè)體檢

經(jīng)過前三個(gè)階段的理論課教學(xué)，學(xué)生已了解自我，了解目標(biāo)職業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求，掌握求職、面試技巧，在第四階段理論課中，重點(diǎn)讓學(xué)生了解就業(yè)形勢和政策，職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，做好走出學(xué)校到跨入社會(huì)的轉(zhuǎn)變。通過課堂講授、經(jīng)驗(yàn)分享、職場人物訪談、案例分析等體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢，熟悉就業(yè)政策和法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，樹立正確的就業(yè)觀念，確定合理的就業(yè)預(yù)期；掌握就業(yè)權(quán)益保護(hù)的方法，維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)與工作的不同、學(xué)校與職場的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)生涯角色的轉(zhuǎn)換，為職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

經(jīng)過前三個(gè)階段的實(shí)踐鍛煉，大四年級學(xué)生已經(jīng)基本具備崗位工作能力，但在實(shí)際工作過程中是否還有不足和欠缺的地方，如專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，在第四階段的實(shí)踐課程中，利用課余時(shí)間、寒暑假、實(shí)踐課程安排時(shí)間，通過專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在檢驗(yàn)中反思和修正，不斷尋求突破和創(chuàng)新，并通過自身能力，達(dá)到用人單位人才使用標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用的成效

浙江師范大學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中進(jìn)行了體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用的有益探索和實(shí)踐，課堂理論教得詳細(xì)，實(shí)踐教學(xué)深入透徹。四年一貫制的體驗(yàn)式教學(xué)體系在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的職業(yè)性、學(xué)習(xí)方法上的探究性、教育方式上的實(shí)踐性、教育過程上的全程性極大增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)“軟實(shí)力”，提高了學(xué)生的核心競爭力和就業(yè)成功率。通過對2011級上課的300余名學(xué)生個(gè)別訪談和問卷調(diào)查等的研究結(jié)果分析，就業(yè)指導(dǎo)課已不再是原來單調(diào)枯燥的理論灌輸，據(jù)學(xué)生教學(xué)反饋，課堂增加案例分析、小組討論、情景模擬等系列體驗(yàn)活動(dòng)后，學(xué)生不僅在創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)到枯燥的生涯規(guī)劃理念，而且在輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛里將理論應(yīng)用于實(shí)踐，更增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作能力、分析和解決問題能力等綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，充分證明就業(yè)指導(dǎo)課程中體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用受到學(xué)生的普遍認(rèn)同，是行之有效的課堂教學(xué)方法。

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