學(xué)前教育不能只做小學(xué)教育的“嫁衣”

李廣興 賈素寧

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

學(xué)前教育不能只做小學(xué)教育的“嫁衣”

李廣興 賈素寧

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

當(dāng)前國內(nèi)外諸多學(xué)前教育研究均表明針對學(xué)前兒童的教育應(yīng)以游戲和活動為主要方式，不宜只為上學(xué)做準(zhǔn)備而被過早灌輸學(xué)科知識，更不應(yīng)提前將學(xué)前教育“小學(xué)化”，但社會壓力與期待依舊蔓延在學(xué)前教育領(lǐng)域。本文從科學(xué)學(xué)前教育觀闡述，學(xué)前教育特點(diǎn)分析，美國、澳大利亞等國家學(xué)前教育內(nèi)容制度比較，以及幼兒教師提高教育能力等方面入手，糾正現(xiàn)階段公眾存在的錯誤學(xué)前教育觀，引導(dǎo)家長正確看待孩子的“入學(xué)準(zhǔn)備”，希望還給孩子們童真有趣、健康活潑的童年。

全美幼教協(xié)會 學(xué)前教育觀 入學(xué)準(zhǔn)備

早在2011年，我國教育部就已下發(fā)《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，明文要求“規(guī)范辦園行為，防止和糾正‘小學(xué)化’現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂成長”，并“嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”。

縱觀國內(nèi)外眾多項(xiàng)目和課題的研究結(jié)果，無一例外都證明了學(xué)前教育對于兒童大腦的開發(fā)、興趣思維的發(fā)展、習(xí)慣性格的養(yǎng)成，均有非常積極的意義，但這并不意味著在學(xué)前教育階段，便要為孩子上小學(xué)做知識儲備，忙不急地將未來各個學(xué)科領(lǐng)域的知識提前教授或者灌輸給學(xué)前兒童。

當(dāng)前很多地區(qū)各級幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)中，學(xué)前教育幾乎被小學(xué)教育重塑吞并，盡管擁有著豐富活潑、生動有趣的各種教育形式，卻被過分強(qiáng)調(diào)的奧數(shù)、珠心算、英語、中文寫作等枯燥晦澀的教育內(nèi)容改變味道。學(xué)前教育已然成為小學(xué)教育的“華美嫁衣”，“小學(xué)化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。還有很多家長們擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”，帶著孩子奔波在報班和培訓(xùn)的路上［1］，為的是讓孩子捧著華麗麗的知識儲備站在小學(xué)教育的門口，認(rèn)為這樣就可以幫助孩子“贏在起跑線上”，那是大錯特錯的。望子成龍，望女成鳳的心情我們都能理解，但事實(shí)上這樣愛子心切的做法是否真的能奏效呢？結(jié)果是否定的。先說生硬的學(xué)習(xí)時間擠占了本該屬于童年的游戲活動和童趣時間，在孩子們幼小的精神世界里必然會缺失很多歡樂；再說對早期兒童而言，可塑性和變化性很大，一次兩次的作業(yè)或者測試結(jié)果根本預(yù)言不起孩子的任何未來［2］。

我們一直倡導(dǎo)幼兒教育的目的是保證幼兒身心健康的前提下，促進(jìn)每個幼兒都富有個性地成長與發(fā)展。而教育部發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》亦是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)［3］。美國社會公認(rèn)的具有專業(yè)代表性的幼兒教育團(tuán)體——全美幼教協(xié)會于1987年公布的《與0到8歲幼兒發(fā)展相適宜的實(shí)踐》，指出即使是嬰兒和學(xué)步兒，也已經(jīng)開始通過游戲等來發(fā)展一些學(xué)科的基礎(chǔ)能力，但如果脫離情境來教授一系列具體的知識和能力時，這種學(xué)習(xí)顯然是不適宜幼兒的活動［4］。學(xué)前教育本身是一種區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立的教育形式，它有自身的教育主客體、完整的教育體系和獨(dú)特的階段特點(diǎn)。因此，無論是從國內(nèi)外文化政策引導(dǎo)層面還是尊重幼兒的成長發(fā)展特點(diǎn)方面，或是從學(xué)前教育自身的教育體系來說，學(xué)前教育最重要的是在尊重學(xué)前教育規(guī)律的前提下，積極樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀，家園共建，在符合兒童成長發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在孩子心里播下愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)的種子，幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣，而不是提前灌輸知識，成為小學(xué)教育的“嫁衣”。

一、樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀，尊重幼兒自身的成長和發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，家園共建，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育效果。

科學(xué)的學(xué)前教育觀就是要我們熱愛尊重每個兒童，保證多樣化、兒童化的教學(xué)思路，對兒童實(shí)現(xiàn)全面的教育，并爭取家庭的配合［5］。我一直堅信孩子們都是很聰明的，他們在童年可以學(xué)習(xí)非常多的東西，但是應(yīng)依據(jù)不同年齡階段的身心、智力發(fā)展水平，通過富有參與性和操作性的游戲和有趣的活動循序漸進(jìn)地予以指導(dǎo)。

同時我們也應(yīng)認(rèn)識到家庭教育是決定兒童身心發(fā)展的重要因素，直接或間接地影響兒童的發(fā)展軌跡［6］，這就需要我們要積極地對家長施加影響，讓家長了解怎樣才能最有效地幫助他們的孩子，幫助他們掌握最科學(xué)的育兒方法和教育方式，讓每個家庭的孩子未來的發(fā)展都有一萬種可能。

二、尊重學(xué)前教育事業(yè)的獨(dú)特性，在保持學(xué)前教育獨(dú)特性的前提下與初等教育有效合作，適當(dāng)為小學(xué)做好準(zhǔn)備。

我認(rèn)為學(xué)前教育不應(yīng)只做小學(xué)教育的“嫁衣”，并不是要在二者之間辟一道鴻溝，不相往來，而是希望學(xué)前教育教師和家長們不要過早要求孩子接受不符合他們身體和心理發(fā)展的知識和任務(wù)。學(xué)前教育后續(xù)即小學(xué)教育，如果完全割裂兩者的聯(lián)系，則顯然是不科學(xué)、不合理的。

全美幼教協(xié)會在《好的學(xué)前班課堂的十個標(biāo)志》中呼吁建立發(fā)展適宜性學(xué)前班教育的政策，并指出“學(xué)前班為小學(xué)做好準(zhǔn)備并不意味著用學(xué)業(yè)來代替游戲時間，也不意味著要求兒童掌握一年級的學(xué)習(xí)技能或者用標(biāo)準(zhǔn)化的測試來評估兒童的成功”［7］。學(xué)前教育分大中小班，尊重學(xué)前教育的特點(diǎn)，中小班應(yīng)該做到保育教育相結(jié)合，選擇游戲?yàn)橹饕慕逃绞?，大班階段可以在游戲活動之外，與小學(xué)教育有效合作，為兒童未來步入小學(xué)做適當(dāng)?shù)娜雽W(xué)準(zhǔn)備，但這種準(zhǔn)備絕不是在教學(xué)內(nèi)容和教育方式方面的幼小接軌，更多的是指幫助兒童達(dá)到適合他們當(dāng)前身心年齡的發(fā)展水平和未來能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)［8］，更好地引導(dǎo)幫助孩子適應(yīng)并喜歡未來的小學(xué)教育生活。

三、學(xué)前教師應(yīng)認(rèn)真審視自身角色，致力提高教育能力和評價能力，綜合提升作為教育者的綜合素養(yǎng)。

學(xué)前教師在教育過程中扮演的角色是能在考慮兒童的發(fā)展需要和興趣的前提下，引導(dǎo)孩子主動介入學(xué)習(xí)和游戲活動，并在過程中與兒童進(jìn)行可持續(xù)的對話交流，共同分析和解決問題，使兒童的思考和學(xué)習(xí)可以更深入［9］。并能努力完成與學(xué)生高質(zhì)量的互動，對幼兒的需要和興趣快速做出反應(yīng)，在兒童出現(xiàn)不適或壓力時，提供給他們減壓的活動，適時鼓勵發(fā)展幼兒的自尊、自控和接納［10］。既能根據(jù)兒童的變化設(shè)計出綜合有效的課程計劃與教學(xué)策略，又能綜合幼兒在園內(nèi)表現(xiàn)、幼兒的成長記錄（兒童的作品）、教學(xué)總結(jié)方案等因素科學(xué)評價幼兒的發(fā)展情況［11］。

事實(shí)上，在學(xué)前教育階段，孩子的主要方式是游戲和各種有趣有操作性的文化和活動項(xiàng)目，這個時期對孩子而言，學(xué)前教師和家長最重要的是幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)并且樂于學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，這樣才會讓他們終生受益。

［1］美國學(xué)前教育的現(xiàn)在與未來及其對高質(zhì)量師資與研究的需求——全美幼兒教育協(xié)會主席GeraJacobs博士訪談錄［J］.學(xué)前教育研究，2014.7.

［2］張瑞瑞.當(dāng)代美國早期保育與教育發(fā)展趨勢及其啟示［J］.幼兒教育，2012.3.

［3］程秀蘭.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視［J］.教育研究，2014.9.

［4］張瑞瑞，王曉芬.社會期待與美國早期保育和教育發(fā)展趨勢及啟示［J］.外國教育研究，2013.4.

［5］李生蘭.學(xué)前教育學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社.

［6］郭文斌，周念麗，方俊明.我國學(xué)前教育研究熱點(diǎn)知識圖譜［J］.學(xué)前教育研究，2014.1.

［7］張瑞瑞.當(dāng)代美國早期保育與教育發(fā)展趨勢及其啟示［J］.幼兒教育，2012.3.

［8］劉焱，宋妍萍.澳大利亞兒童入學(xué)研究評析［J］.外國教育研究，2014.1.

［9］員春蕊，王小英.澳大利亞兒童早期學(xué)習(xí)框架的性質(zhì)、內(nèi)容與特點(diǎn)［J］.學(xué)前教育研究，2014.5.

［10］張家政，楊曉萍.美國DAP方案的發(fā)展歷程及其對我國幼兒園課程改革的啟示［J］.學(xué)前教育研究，2007.6.

［11］邱淞，潘黎等.21世紀(jì)國際學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿演進(jìn)［J］.學(xué)前教育研究，2014.6.