放飛學(xué)生的心靈
——淺談創(chuàng)造性閱讀

譚金俠

（青銅峽市第三中學(xué)，寧夏 青銅峽 751600）

放飛學(xué)生的心靈
——淺談創(chuàng)造性閱讀

譚金俠

（青銅峽市第三中學(xué)，寧夏 青銅峽 751600）

關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生人格，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造氛圍讓學(xué)生喜愛(ài)上創(chuàng)造性閱讀，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展。

閱讀教學(xué) 體驗(yàn) 感悟 創(chuàng)新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可見(jiàn)閱讀的重要性?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生人格，在課堂教學(xué)中營(yíng)造氛圍讓學(xué)生喜愛(ài)上創(chuàng)造性閱讀，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展。在教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、營(yíng)造氛圍讓學(xué)生喜愛(ài)上創(chuàng)造性閱讀

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說(shuō)”的儲(chǔ)備、“寫(xiě)”的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人只有真正認(rèn)識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義的時(shí)候，才能更迅速地萌發(fā)主動(dòng)參與的意識(shí)，才能更有熱情與激情。因此，我給學(xué)生講名人勤奮讀書(shū)、善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定會(huì)讓他們有意想不到的收獲；請(qǐng)學(xué)生搜集讀書(shū)名言，開(kāi)展名言朗誦會(huì)，品味書(shū)的無(wú)限魅力。在班級(jí)開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”，與學(xué)生一同閱讀，暢談讀同樣課文的不同感受……這樣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，從而讓創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。因此，教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，讓他們明白閱讀不可通過(guò)外在的統(tǒng)一訓(xùn)練或灌輸進(jìn)行，而是一種個(gè)性積極的活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀期待，一定樂(lè)于閱讀。另外，沒(méi)有思辨的小語(yǔ)課堂教學(xué)是沒(méi)有生機(jī)的，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)使思辨成為可能。教師在閱讀教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使思辨情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的探究結(jié)合起來(lái)，思辨情境要求師生之間相互尊重，實(shí)現(xiàn)個(gè)體平等的對(duì)話與交流，思辨活動(dòng)的舉行一定會(huì)讓學(xué)生更喜愛(ài)創(chuàng)造性閱讀。

二、重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，教師要把吟誦和感悟結(jié)合起來(lái)。只有高度重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，要求學(xué)生在一定語(yǔ)言環(huán)境和情境中自主地閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有目的、有趣味。吟誦后的感悟不可能解決所有問(wèn)題，但作為學(xué)生一種情感意識(shí)共同投入的學(xué)習(xí)行為，其意義在于促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展。如教學(xué)《少年王勃》時(shí)，教師反復(fù)讓學(xué)生朗讀這首詩(shī)，接著提問(wèn)：“讀了以后你有什么感受？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“少年王勃可真了不起，能用一句詩(shī)就把看到的美景淋漓盡致地描述出來(lái)?！薄巴醪獙?xiě)的‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’多棒呀！難怪都督聽(tīng)到這句詩(shī)，都忍不住拍案叫絕?！薄岸级秸?qǐng)來(lái)許多客人參加宴會(huì)，只有王勃?jiǎng)?chuàng)作千古傳頌的名文。可見(jiàn)，有些文人只是徒有虛名?！薄m然有些學(xué)生的回答與教學(xué)參考書(shū)上的答案相距甚遠(yuǎn)，但學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。正是有了吟悟，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀才有了支點(diǎn)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下悟出更多問(wèn)題，從而獲得更多。

三、重視積累，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)必須以一定知識(shí)為基礎(chǔ)。知識(shí)靠積累，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)建構(gòu)獲得知識(shí)。離開(kāi)積累，創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)。平時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊知識(shí)視野。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，根據(jù)對(duì)讀物的理解和需要，摘抄精彩語(yǔ)句或段落，或者名言妙語(yǔ)、典故，并寫(xiě)出閱讀感想、收獲、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！笨梢?jiàn)閱讀積累的重要性與必要性。在教學(xué)《黃山奇松》后，我讓學(xué)生試說(shuō)：欣賞了黃山奇松，你會(huì)這樣感嘆： 。學(xué)生語(yǔ)言豐富，思路開(kāi)闊，有的活用成語(yǔ)：“黃山奇松，名不虛傳”；“黃山奇松，百聞不如一見(jiàn)”……有的巧用修辭：“黃山奇松，你的獨(dú)特魅力，讓黃山更神奇”……有的學(xué)生干脆寫(xiě)出充滿詩(shī)情畫(huà)意的美文：“黃山美在松樹(shù)，松樹(shù)貴在奇特……讓人流連忘返。”學(xué)生能活用成語(yǔ)，巧用修辭，善用美文，與平日學(xué)生的積累是密不可分的。“厚積而薄發(fā)”。試想，如果沒(méi)有平日的閱讀積累，學(xué)生能有如此精彩的語(yǔ)句，能有如此創(chuàng)造性閱讀嗎？

四、教給學(xué)生多樣方法，為創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造空間

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問(wèn)難，多角度思考問(wèn)題，解答疑難。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有深讀課文的沖動(dòng)，為自己的論點(diǎn)尋找有利依據(jù)，再用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。

首先，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑方法和途徑：1.從課題入手質(zhì)疑。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題找出題眼進(jìn)行質(zhì)疑。2.抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑。關(guān)鍵詞指對(duì)全篇課文的理解有著重要作用或不容易理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情有事半功倍的作用。3.抓住人物語(yǔ)言質(zhì)疑。語(yǔ)言能深刻地表達(dá)文章的內(nèi)涵。4.抓情節(jié)空白質(zhì)疑。有些課文在表達(dá)時(shí)是含蓄的，給讀者留下了無(wú)限想象的空間。教師可以抓住情節(jié)空白引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。5.從文章思想內(nèi)容方面質(zhì)疑。6.從文章表達(dá)方式方面質(zhì)疑。7.從課文延伸開(kāi)來(lái)，聯(lián)系生活實(shí)際質(zhì)疑。

其次，教師要教學(xué)生釋疑。學(xué)生總會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)，教師要提供解決問(wèn)題的辦法，一般問(wèn)題可組織學(xué)生查工具書(shū)解決；關(guān)鍵處、重點(diǎn)、難點(diǎn)，可組織學(xué)生集體討論，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐解決問(wèn)題。最后教師適當(dāng)講解和點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的第一步。在不斷生疑、不斷發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活了，就會(huì)產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解。另外，教師應(yīng)充分讓學(xué)生暢所欲言。這樣的“言論自由”為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造了更多交流空間。如《廬山的云霧》一文中第3自然段寫(xiě)云霧變化非常快，文段末尾用了一個(gè)省略號(hào)，讓學(xué)生想象云霧一瞬間還變成哪些姿態(tài)，填補(bǔ)這些“空白”需要一定積累。利用“不確定性”尋求多種答案。由于作者描述中的某些跳躍，會(huì)給作品的意義留下“不確定性”，這里的答案往往不是唯一的。如學(xué)完《三袋麥子》可以讓學(xué)生思考最贊成誰(shuí)的做法？理由是什么？在課堂中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣，既有助于對(duì)課文的深入理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著時(shí)代和社會(huì)變化，同一讀物在一代又一代的讀者中產(chǎn)生新意義。這種閱讀更具有創(chuàng)造性，如《狐貍和烏鴉》這一名篇已流傳了兩千多年。我們歷來(lái)都從批評(píng)烏鴉愛(ài)聽(tīng)好話上當(dāng)這個(gè)角度理解，同時(shí)把狐貍看成一個(gè)狡猾的騙子。但也有一些學(xué)生能從全新角度理解。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生交流時(shí)間、表達(dá)機(jī)會(huì)，為創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造廣闊的空間。

五、重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀的評(píng)價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”?！岸嘟嵌戎该總€(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值趨向的差異性；有創(chuàng)意閱讀指學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造”。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)意閱讀時(shí)，要敢于打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，充分及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。要做到正確評(píng)價(jià)，教師首先要樹(shù)立正確的教育觀、評(píng)價(jià)觀，轉(zhuǎn)變固定的思維模式。在教學(xué)中，我建立有意識(shí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，也就是多元化評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元化評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)為主，讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)別人也評(píng)價(jià)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的多維互動(dòng)性。教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，從“超自我”的視角拋棄成見(jiàn)，與時(shí)俱進(jìn)，全面反思，使語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)性，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展。教師要善于運(yùn)用充滿智慧的語(yǔ)言，從閃光點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，暗示學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有努力方向。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，特別語(yǔ)文教師的課堂用語(yǔ)要講究藝術(shù)性，不僅能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，還能在情感上感染、啟迪學(xué)生，因此語(yǔ)文教師要特別注意對(duì)自己課堂用語(yǔ)的修煉。此外，由于課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)在一定程度上的不可預(yù)測(cè)，使教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很大程度上是隨機(jī)生成的，怎樣在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)呢？這就要求教師有相當(dāng)?shù)闹R(shí)厚度和機(jī)敏的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師最關(guān)鍵的是把握課堂上那一閃即逝的創(chuàng)造性火花，做出良好的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，閱讀教學(xué)一定要重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在一定語(yǔ)言環(huán)境和情境中進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地探索新知，暢想、暢言，多種想法涌動(dòng)交匯，學(xué)生的創(chuàng)造性火花才能得以奔放，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀才會(huì)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

［1］2012小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】.

［2］小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)造性閱讀探討，2012.3.