形成性評價在高等中醫(yī)院?！缎蝿菖c政策》課中的實踐與思考

何蘭萍

（上海中醫(yī)藥大學(xué) 社科部，上海 201203）

評價是教育教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅是課程的重要組成部分，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。設(shè)計得當(dāng)?shù)脑u價方法，對學(xué)生而言，既能幫助其掌握課程重點，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；與教師來說，能夠及時反饋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以反思教學(xué)進而改進教學(xué)。筆者通過實證調(diào)查，對當(dāng)前一些高?！缎蝿菖c政策》課學(xué)生評價方式進行了若干分析，并結(jié)合具體情況進行了一些實踐探討，以提高該課程教學(xué)的有效性。

1 當(dāng)前《形勢與政策》課學(xué)生評價的主要方式

目前，各高?！缎蝿菖c政策》課組織教學(xué)形式不一，對學(xué)生的評價方式也是五花八門，概括起來主要有以下四大類：［1］

小論文寫作。大多數(shù)高校在課程結(jié)束或即將結(jié)束時，要求學(xué)生在規(guī)定時間選對定的題目或自選的相關(guān)題目上交一篇小論文。這種方法操作簡易，但效果不佳。據(jù)筆者了解，小論文的整體水平不高，相當(dāng)一部分學(xué)生只為蒙混過關(guān)，多從網(wǎng)上復(fù)制、粘貼而來。有些論文連下載的痕跡都未清除干凈，如字體大小不一、顏色不一，行距不一，前后文口吻和風(fēng)格不一等等。抄重的小論文比比皆是，更有甚者，復(fù)制他人論文連姓名都忘更改。就老師而言，面對堆積如山的論文，每一份都要認(rèn)真批改恐怕很難做到。于是問題來了：這種考核評價方法能否檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？能否培養(yǎng)大學(xué)生把握和分析形勢以及正確理解政策的能力？

社會調(diào)查或社會考察。部分高校采取社會調(diào)查、寫調(diào)查報告的考核評價形式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選或教師擬定題目，學(xué)生利用課余時間進行實地調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告。還有一些高校把《形勢與政策》課分為課堂講授和社會考察兩部分，分別計算學(xué)分。社會考察由學(xué)校統(tǒng)一組織安排定點，學(xué)生撰寫考察體會。這兩種方式將理論和實踐聯(lián)系起來，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識能力、人際溝通與交往能力、寫作能力等，很好地體現(xiàn)了“形勢與政策”課的實踐性，其不足是考察面窄，學(xué)校統(tǒng)一組織考察大大增加了學(xué)校各部門的工作量，成本很高。

筆試。這是一種傳統(tǒng)的評價方式，主要采取選擇、填空、簡答、論述等形式，以開卷或閉卷方式針對客觀知識點進行考核。這種方式有利于考查學(xué)生對知識的掌握程度，但不經(jīng)意間就回到“應(yīng)試教育”的老路，易于造成學(xué)生的死記硬背，無法考核其真正的實踐能力。筆者曾就這門課程的考核評價方式征求過學(xué)生們的意見，99%以上的同學(xué)認(rèn)為考試不可取。當(dāng)然，學(xué)生害怕考試原因很多，如考試可能會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可能有考試不及格補考或重修的風(fēng)險。但是，為何如此高比例的學(xué)生不贊成考試？這個問題值得認(rèn)真思考。

混合型。即將以上幾種方式綜合運用，包括寫作論文、社會調(diào)查或考察、客觀知識點考試等，最后按比例形成最后成績。這種考核方式看似合理，既有深度又有廣度，還不乏實效性，但操作起來難度很大，大大加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師可能也疲于應(yīng)付，這與當(dāng)前的“減負(fù)”目標(biāo)背道而馳。

2 形成性評價在高等中醫(yī)院?！缎蝿菖c政策》課中實施的必要性

在高等中醫(yī)院校“形勢與政策”課中，對學(xué)生進行形成性評價，既是課程本身的內(nèi)在要求，也是中醫(yī)院校體現(xiàn)其獨特性的表現(xiàn)。

就“形勢與政策”課程本身來說，正如前文所述，目前四種主要的學(xué)生評價方式存在或多或少的弊端。迫切需要引入新的行之有效的考核評價機制，以達(dá)到其教學(xué)宗旨。

就學(xué)校而言，在西醫(yī)院校近乎被綜合性大學(xué)合并之后，作為僅存的獨立性醫(yī)科院?！嗅t(yī)學(xué)院或中醫(yī)藥大學(xué)，更應(yīng)該抓住機遇，培養(yǎng)中醫(yī)藥事業(yè)的優(yōu)秀傳承者和接班人。21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)科學(xué)模式正在由生物醫(yī)學(xué)向生物－心理－社會醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)醫(yī)德高尚、基礎(chǔ)寬厚、醫(yī)術(shù)精湛，具有適應(yīng)能力及競爭創(chuàng)造意識的專門人才?；诖?，高等中醫(yī)院校培養(yǎng)出來的人才，應(yīng)該具有良好的個人素質(zhì)，即堅忍不拔的毅力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，充沛的體力和精力，自我管理的自主性，靈活的應(yīng)變能力；在人際關(guān)系技巧方面，要有良好的適應(yīng)能力、交際與溝通能力；在學(xué)識方面，要有廣博的、綜合性的跨學(xué)科知識，較強的自我學(xué)習(xí)能力；在工作方法上，要具有判斷、分析問題和解決問題的能力，策劃運籌能力，自我管理能力。所有這些，單純依靠專業(yè)教育是完成不了的，有必要從其它非專業(yè)課中得到補充。另外，中醫(yī)院校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，不僅要研修諸多專業(yè)課程，還要參加各類臨床實踐?！缎蝿菖c政策》課作為一門公共課程，若采取過于刻板的考核方式，只能是弊大于利。

3 形成性評價的要求以及在《形勢與政策》課程中的實踐

形成性評價最初是斯科里芬（Michael Scriven）為修訂教育計劃而使用的評價概念。隨后，布盧姆對形成性評價作了概括：“形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進”［2］。明確指出形成性評價是一個動態(tài)的評價過程。形成性評價的要求說法不一，概括起來，無外乎以下五點：

第一，以學(xué)生為主體。形成性評價充分考慮到學(xué)生的個性特征，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、知識水平。在承認(rèn)他們存在著個體差異的基礎(chǔ)上，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考察。在教師評價的同時，教會學(xué)生自我評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這也正符合了素質(zhì)教育以人為本的思想。

第二，評價實施的過程性。形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。一方面，學(xué)生平時表現(xiàn)也應(yīng)構(gòu)成評價的組成部分。另一方面，完成一個評估任務(wù)的過程往往也就是一個學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過程。如社會調(diào)研，學(xué)生調(diào)查研究實際情況，分析原因，查找文獻(xiàn)，提出解決方案的過程必然要對所學(xué)的知識進行回顧和運用，才能提出可行性強的解決方案。這個過程實際上是一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程。

第三，標(biāo)準(zhǔn)的多元化。在評價主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)。兩者相結(jié)合，相互補充，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐狀況進行評價。

第四，體系的開放性。形成性評價不同于考試。形成性評價要讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，評價內(nèi)容和評價形式可以讓學(xué)生自己決定，不必總是由教師統(tǒng)一規(guī)定。一系列評價活動都是在相對開放的環(huán)境中進行的。這樣，教師從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作來共同完成評價的“合作者”角色。

第五，發(fā)展性的評價。學(xué)生參與評價可增強學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感。此外，學(xué)生在實踐過程中，可增強學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作精神、分析和判斷能力等，對學(xué)生的性格成長大有幫助。這些不僅可以提高當(dāng)前學(xué)習(xí)效果，而且為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展積蓄能量。因此，形成性評價稱得上是一種“可持續(xù)發(fā)展”的評價方式。

按照形成性評價的一般要求，結(jié)合高等中醫(yī)院校的特色，筆者就《形勢與政策》課對學(xué)生的考核評價機制設(shè)定如下：

總評成績的構(gòu)成分為三大塊，即課堂表現(xiàn)20%＋階段性考核50%＋期末考核40%。鑒于該課程學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，為確保出勤率，首先必須采取有效措施，嚴(yán)格考勤，抽查或清查人數(shù)，對于缺課、遲到早退現(xiàn)象適當(dāng)扣分。其次，課堂表現(xiàn)要實施獎懲制，對上課發(fā)言積極主動、表現(xiàn)好的學(xué)生適當(dāng)加分；對上課有看其它書、閑聊、吃東西、打手機、發(fā)短信、隨意進出等行為者實施扣分制。

階段性考核，考核內(nèi)容為網(wǎng)上作業(yè)。要求每位學(xué)生在教務(wù)處課程中心網(wǎng)上完成并提交作業(yè)，教師網(wǎng)上批閱。

期末考核采取撰寫社會實踐報告的形式。學(xué)習(xí)“形勢與政策”課后，要求學(xué)生獨自或?qū)ふ一锇橛H身參加社會實踐，體驗真情實感，之后撰寫一份實踐報告書。實踐主題可圍繞上課內(nèi)容，亦可自行擬定。這種方法既可發(fā)掘?qū)W生對時政的興趣點所在，又可了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運用知識的能力以及實踐能力，這恰恰與“形勢與政策”課較強的實踐性相契合。

4 形成性評價的實施效果

按照常理，學(xué)生評議學(xué)生是整個教學(xué)評價體系中的主體部分，對教學(xué)評價體系的建立起著決定性的作用，因為教育活動最直接的對象就是學(xué)生。但是，學(xué)生方面的評價標(biāo)準(zhǔn)往往很難掌控，因為學(xué)生易于受到多因素的干擾，如個人對學(xué)科的偏好、對授課教師的反應(yīng)、對考核方式難易程度的理解、對思政課的態(tài)度等等。但是，對同一群體的學(xué)生同時評價相對來說可比意義更大一些。具體實施方法是：課程結(jié)束時，對2012級本科生進行問卷調(diào)查，對形成性評價教學(xué)進行評議，填寫形成性評價教學(xué)反饋意見表，包括：學(xué)生對形成性評價機制的整體評價；與傳統(tǒng)的評價方式相比較；形成性評價對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題能力的影響；對本課程的影響等。之所以選取2012級本科生，是因為這屆學(xué)生是第二次修“形勢與政策”課，經(jīng)歷了課程評價方式從終結(jié)性評價向形成性評價的過渡，有切身體會。本次共發(fā)放問卷700份，收回有效問卷660份，調(diào)查結(jié)果顯示，有效問卷中有91.5%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也能及時反饋信息，提高對時政的關(guān)注度。83.3%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價有助于提高思考、分析、解決問題的能力。89.4%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價提高了溝通協(xié)調(diào)能力，有助于增強自我表達(dá)與團隊合作意識。只有36%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法優(yōu)于形成性評價。

就同行教師及教學(xué)督導(dǎo)專家來說，大多數(shù)認(rèn)為形成性評價形式新穎，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生思考問題與解決問題的能力。總之，形成性評價作為一種較為公正、客觀、合理、全面的教學(xué)評價機制，理應(yīng)成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)桿。

5 若干思考

要增強“形勢與政策”課的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就有必要踐行形成性評價。在探索形成性評價在“形勢與政策”課的教學(xué)實踐中，筆者產(chǎn)生了一些思考：

第一，形成性評價的長效機制問題。作為一種行之有效的評價方式，理應(yīng)貫穿于“形勢與政策”課的始終。教師在教學(xué)過程中要通過各種途徑主動了解學(xué)生的疑惑、困難，及時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)手段，主動關(guān)心和愛護學(xué)生，切勿因為自己并非專業(yè)課教師而主動“邊緣化”。

第二，評價方式的有效性與多樣性。評價方式有很多種，每種方式長短不一，在不同的教學(xué)活動中發(fā)揮的作用可能有所不同，要因時而異，歸根結(jié)底要以是否有效為評判標(biāo)準(zhǔn)。在選擇評價方式時可預(yù)先進行一些調(diào)查，為各種評價方式實施過程中可能出現(xiàn)的情況做好準(zhǔn)備，進而創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

第三，形成性評價在高校思想政治理論課中的推廣問題。目前看來，傳統(tǒng)的評價方式早已不適合高校思想政治理論課，評價方式的變革是勢在必行。只有變革才能更好地實現(xiàn)學(xué)生品德的發(fā)展，才能更有效的促進學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價的優(yōu)勢如何在思想政治教學(xué)中得以體現(xiàn)，將是思想教育工作者研究的一個重要課題，值得相關(guān)人員作深入探討。

第四，形成性評價與中醫(yī)專業(yè)課程相結(jié)合的問題。醫(yī)學(xué)專業(yè)具有很強的實踐性，這就要求醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)計與教學(xué)必須體現(xiàn)上述特點。目前，形成性評價在部分醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)中得到應(yīng)用，但是深度和廣度還不夠，期冀在不久的將來能夠得到重視和推廣。

［1］張 艷.高?！缎蝿菖c政策》課測評考核問題探討［J］.教育教學(xué)論壇，2012（8）：169－171.

［2］馬永霞.教育評價［M］.北京：當(dāng)代世界出版社，2001：56.