我國高校貧困生“心理貧困”的探析與對(duì)策
——以徐州醫(yī)學(xué)院為例

姜 嘉

(徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004)

“心理貧困”指的是貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個(gè)性特征和心理健康上的負(fù)性變化。作者對(duì)徐州醫(yī)學(xué)院300名貧困生和300名非貧困生進(jìn)行了心理健康問卷調(diào)查，結(jié)果表明，相同年齡段的貧困生與非貧困生，在性格特征和行為上都存在著很大的差異。他們?cè)谧员?、人際關(guān)系敏感、孤僻等方面的得分高于非貧困生，心理健康水平過低。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示有62.4%的貧困生不滿意其生活狀況，53.1%的貧困生表示體會(huì)不到幸福感，還有47.36%的貧困生則存在抑郁傾向。相對(duì)于其他學(xué)生，貧困學(xué)生在心理健康和人格上更容易陷入“心理貧困”中，更容易罹患各種心理疾病。因此，研究和解決貧困大學(xué)生的心理貧困問題成為當(dāng)前我國高校一項(xiàng)緊迫的工作。

1 高校貧困生“心理貧困”的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

自卑。調(diào)查結(jié)果顯示，60%的貧困生“心理貧困”表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自卑。自卑是人的一種不良的自我意識(shí)，是自己輕視自己、認(rèn)為自己不如別人的慚愧、羞怯、畏縮甚至心灰意冷的情緒。貧困生大多來自貧困地區(qū)和經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭。從步入校園那一刻，他們就由于經(jīng)濟(jì)方面的原因感覺命運(yùn)坎坷、低人一等。許多貧困生存在沮喪、抑郁的心境，在參與正常的學(xué)生交往中往往缺乏信心，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)條件決定了自己在學(xué)生中的地位形象。由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，他們中在家庭境況、個(gè)人能力素質(zhì)、自身的抱負(fù)理想與現(xiàn)實(shí)生活的困難障礙等方面形成了長(zhǎng)久反差而造成沒有精神動(dòng)力，持續(xù)發(fā)展成為自卑、自輕、自賤，嚴(yán)重者心理扭曲變形。

敏感孤僻。近25%的貧困生在調(diào)查中顯示有明顯的敏感孤僻心理，往往表現(xiàn)為不愿合群甚至逃避離群，以為封閉了自己就能達(dá)到所謂的“保護(hù)作用”。比如：在集體活動(dòng)以及社交聯(lián)誼上，沒有積極態(tài)度，甚至有抵觸情緒；與同學(xué)之間有心理隔閡，獨(dú)來獨(dú)往，沉默寡言……顯然，這樣的自以為是的做法是錯(cuò)誤的，且毫無根據(jù)可言。敏感孤僻其實(shí)就是強(qiáng)烈的自尊心作祟。他們想掩藏自己的痛楚，對(duì)于涉及自己的事物，更加強(qiáng)烈地關(guān)注但不愿告訴其他人；有時(shí)對(duì)于他人給予的幫助偏執(zhí)地認(rèn)為是施舍，就一而再地拒絕。當(dāng)最初想要融入集體的熱情一次次地被自己的敏感孤僻澆滅，封閉自己的同時(shí)，除了內(nèi)心的痛苦還有一份自己種出的挫敗感。

嫉妒虛榮。調(diào)查表明，近15%的貧困生愛慕虛榮，嫉妒心強(qiáng)。貧困生多數(shù)來自農(nóng)村，他們進(jìn)入大學(xué)首先要接受的是城市社會(huì)化過程，但城市和城市學(xué)生給了他們疏離感，使他們不容易融入這個(gè)城市。大部分貧困生能正視貧困，平時(shí)注意節(jié)儉，但也有小部分貧困生以貧困為恥，缺乏坦然面對(duì)貧困的勇氣而走向另一極端。如愛慕虛榮，為自己的貧困出身而羞恥，妒嫉同班、 同級(jí)乃至同校家庭富裕的同學(xué)，爭(zhēng)面子，競(jìng)相攀比。也有的對(duì)家庭的困境視而不見，一次次失去受幫助的機(jī)會(huì)，對(duì)社會(huì)捐助產(chǎn)生依賴，喪失了一個(gè)貧困生應(yīng)有的自強(qiáng)不息的精神。在生活中盲目與他人攀比，追逐時(shí)尚和流行，只追求物質(zhì)享樂，不重視個(gè)人精神上的提升。

精神壓力過大。不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，高校貧困生的確面臨著學(xué)習(xí)的壓力、家庭的壓力、就業(yè)的壓力等等，像幾座大山壓得貧困生們喘不過氣來。作者所在高校特困生80%來自農(nóng)村，特困學(xué)生占總貧困生的17.2%，他們承載著家庭和個(gè)人對(duì)未來更多和更高的期望。一方面刻苦學(xué)習(xí)希望可以獲得高等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)也努力尋求機(jī)會(huì)打工賺錢，另一方面又擔(dān)心打工會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，所以他們承受著學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力和生計(jì)壓力，這就使他們長(zhǎng)期心理緊張和焦慮。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生通過考證、培訓(xùn)、考研等途徑來增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力，而這些都是建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上。同時(shí)，貧困生對(duì)高薪酬的渴望和自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)條件相對(duì)缺乏與社會(huì)高薪酬對(duì)應(yīng)相對(duì)綜合素質(zhì)較高的矛盾、社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)中存在的不正之風(fēng)都使貧困大學(xué)生產(chǎn)生了一系列的負(fù)性情緒，覺得畢業(yè)就意味著失業(yè)，使他們感到更大的就業(yè)壓力。

2 高校貧困生“心理貧困”產(chǎn)生的原因

2.1 個(gè)人認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知方式的影響

如果貧困生能夠把貧困看成是一種磨難與考驗(yàn)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地想辦法克服和戰(zhàn)勝困難，也就不會(huì)產(chǎn)生自卑心理。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，“90后”的生活觀念發(fā)生了很大變化，他們更喜歡享受。作為高校貧困生更多的把貧困當(dāng)成生活中難以承受的挫折，經(jīng)濟(jì)上的貧困、集體生活的不合群以及自身心理上的脆弱性，致使他們無法滿足自身的自尊與虛榮，造成失去自信，產(chǎn)生了種種心理問題。

貧困生經(jīng)過十幾年寒窗苦讀，終于邁進(jìn)大學(xué)的象牙塔。父輩們的期望和他們自身希望通過勤奮學(xué)習(xí)改變貧困命運(yùn)的強(qiáng)烈欲望，造成了貧困生潛在的心理壓力。較高期望值與現(xiàn)實(shí)水平的適當(dāng)差距對(duì)他們產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，但在他們身上如果期望值過高和抗挫折能力弱，一旦目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，便會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，致使心理負(fù)擔(dān)過重。作者所在高校心理調(diào)查問卷顯示，貧困生與普通學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)往往更感到無助。他們更多地把貧困當(dāng)成無能、當(dāng)成丟人、當(dāng)成恥辱，最終喪失了挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，采取自我封閉最終導(dǎo)致抑郁孤僻，由經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致心理貧困，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)滑坡。有的學(xué)生在得到在物質(zhì)資助后，精神上陷入深深的負(fù)疚與自責(zé)之中。還有一些學(xué)生不愿承認(rèn)甚至隱瞞貧困事實(shí)而失去了一次次受資助的機(jī)會(huì)。

2.2 社會(huì)大環(huán)境的影響

金錢對(duì)貧困生帶來的負(fù)面影響。隨著經(jīng)濟(jì)繁榮，高校校園里出現(xiàn)各種各樣的消費(fèi)熱點(diǎn)，時(shí)尚與新奇的物質(zhì)追求極大激發(fā)學(xué)生的購買欲，也給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。金錢在現(xiàn)實(shí)生活中能決定人的地位，貧困生認(rèn)為自己沒有金錢，也就沒有地位，價(jià)值觀的傾斜與人際關(guān)系的冷漠會(huì)加劇貧困生對(duì)金錢的渴望，使之看重物質(zhì)利益導(dǎo)致心理失衡，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和抑郁感。

就業(yè)壓力帶來的影響。我國就業(yè)是雙向選擇，社會(huì)機(jī)制不夠完善、人才市場(chǎng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)存在著一些不公正的現(xiàn)象，高校貧困生一不能依靠父母，二沒有金錢作后盾，加之貧困生自身在言談、舉止、社交等方面沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)還存在著不足，在與人競(jìng)爭(zhēng)時(shí)沒有優(yōu)勢(shì)造成他們就業(yè)壓力更大，心理上很容易產(chǎn)生焦慮、緊張、神經(jīng)質(zhì)等問題。

2.3 學(xué)校微環(huán)境的影響

作為高校特殊群體，近年來全社會(huì)都在積極關(guān)注貧困生。雖然高校在經(jīng)濟(jì)資助方面下了大功夫，但冷靜地觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)貧困生的心理和思想狀況了解關(guān)注程度不夠，心理健康教育工作中缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性的教育措施。有的高校入學(xué)教育沒有專門心理方面內(nèi)容，平時(shí)也沒針對(duì)貧困生開設(shè)人際交往、勵(lì)志教育等類型的講座來培養(yǎng)健全人格。高校雖然采取了獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)多等助學(xué)措施，并不能從根本上解決貧困生的心理問題。真正可怕、可悲的是他們感覺自己各方面都很差，個(gè)性的缺乏、素質(zhì)的差異與想融入集體的欲望形成的矛盾，使他們變得敏感與自卑，成了真正的心理貧困。

2.4 對(duì)貧困生資助方式不當(dāng)?shù)挠绊?/h3>

高校通過各種途徑加大對(duì)貧困生資助力度，有的特困生一年學(xué)習(xí)成績(jī)好可獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金達(dá)到幾千元，解決了溫飽問題。這本來是件好事，但若資助方式不當(dāng)，就會(huì)造成負(fù)面影響。有的學(xué)校沒到寒冷季節(jié)就會(huì)開展“冬季送溫暖”活動(dòng)，為了進(jìn)行宣傳有的院系會(huì)讓貧困生在接受資助時(shí)公開亮相，更有甚者讓學(xué)生向資助者鞠躬感謝等，貧困生物質(zhì)上是滿足了，心理感受卻忽視了，精神和心靈上的重創(chuàng)則無法彌補(bǔ)。他們會(huì)感到物質(zhì)支持是一種施舍，在得到物質(zhì)支持的同時(shí)失去了最寶貴的尊嚴(yán)，導(dǎo)致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。

3 高校貧困生 “心理貧困”的解決對(duì)策

貧是一個(gè)事實(shí)，是貧困者無法回避、必須面對(duì)的。引導(dǎo)貧困生擺脫“心理貧困”，走向自尊、自信、自立、自強(qiáng)，使之成為自我完善、自我發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)生，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

3.1 積極引導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

要使貧困生學(xué)會(huì)接納自我，接納自己的家庭和生活環(huán)境。貧困是社會(huì)的一種客觀存在，它是由社會(huì)原因引起的，不是由個(gè)人主觀決定的。貧困對(duì)人成長(zhǎng)的影響是雙向的，對(duì)一個(gè)有志氣、有進(jìn)取精神的人而言，貧困是對(duì)他的考驗(yàn)與激勵(lì)，有些弱勢(shì)群體子女“很懂事”、“早當(dāng)家”。調(diào)查顯示在降級(jí)的學(xué)生中，貧困生占到了一半以上。所以，解決學(xué)業(yè)問題首先要考慮心理問題。減少少數(shù)貧困生缺少理想和追求，一味的消極等待，出現(xiàn)“不知艱難困苦”、“自暴自棄”的現(xiàn)象。

走出孤獨(dú)，學(xué)會(huì)交往。貧困生需要意識(shí)到自己只是經(jīng)濟(jì)貧困，并不意味著其他方面比別人差，因此不必因?yàn)樨毨Фつ孔员?。需要了解到人在困境?dāng)中是需要他人幫助的，不要把幫助者的愛心當(dāng)做是同情和憐憫，要對(duì)這些社會(huì)愛心心存感激。貧困生要學(xué)會(huì)勤工助學(xué)，這樣就不再是消極被動(dòng)的等待捐助，而是靠自己的勞動(dòng)來自助。如?！皭坌某小崩锩嬗韶毨芾?，所得的全部用來資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，還時(shí)常搞一些義賣，不僅減輕了貧困生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，克服其依賴心理，培養(yǎng)了自立自強(qiáng)能力，奉獻(xiàn)愛心，回報(bào)社會(huì)。

克服虛榮心理，不盲目攀比?？梢蚤_設(shè)勤工助學(xué)崗，使貧困學(xué)生從觀念上擺脫等待救助。貧困不可怕，只有學(xué)會(huì)平等、積極、主動(dòng)，擁有足夠強(qiáng)大的內(nèi)心才能有勇氣迎接人生的挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝各種困難。

3.2 重視家庭對(duì)貧困生的教育

家庭的環(huán)境特別是家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)和性格有重大的影響。重視營造良好的家庭環(huán)境，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，這是提高家庭教育水平的關(guān)鍵任務(wù)。家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，有利于克服貧困文化、價(jià)值觀的扭曲和家庭教育的偏差等問題，有助于貧困生心理健康。

3.3 加強(qiáng)學(xué)校對(duì)貧困生的教育力度

發(fā)揮全員育人的作用。在經(jīng)濟(jì)上給予貧困生各類資助的同時(shí)給他們更多的精神激勵(lì)，以此增強(qiáng)其勇氣與信心，促使更好的完成學(xué)業(yè)。比如作者所在校的輔導(dǎo)員定期會(huì)找貧困生談心，鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，展示自己的才華，找到自信，在集體中樹立起威信；專業(yè)任課教師在學(xué)業(yè)上樹榜樣，多多關(guān)注并加以輔導(dǎo)，激發(fā)貧困生的學(xué)習(xí)積極性；全體教職員工的關(guān)注與幫助，幫助他們糾正和克服思想、學(xué)習(xí)、生活和心理上的困難，使讓他們真正感受到大家庭的溫暖。

提供勤工助學(xué)崗位，擺脫依賴心理。有別于以往的直接資助，勤工助學(xué)在一定程度上幫助貧困生減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的積極主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而擺脫依賴心理。

合理有效地進(jìn)行資助工作。首先要合理宣傳，目的是給予幫助，而不是借以大肆說事。過于公開地宣傳或是未征得受助人同意的曝光，都會(huì)傷害他們的自尊心進(jìn)而加重心理負(fù)擔(dān)。所以，宣傳要 “有度”。在開展資助工作時(shí)還要對(duì)申請(qǐng)資助者要切實(shí)審核，當(dāng)審核通過后，按其實(shí)際情況酌情給予相應(yīng)的資助。

開展心理疏導(dǎo)。廣泛普及心理健康知識(shí)，及時(shí)讓貧困生了解自己心理特點(diǎn)并改善不足。如作者所在高校每年的“5.25心理健康月”活動(dòng)，各院系利用廣播、報(bào)紙、宣傳海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等多種形式的媒體和手段廣泛開展知識(shí)宣傳。邀請(qǐng)知名心理學(xué)專家來該校做有關(guān)大學(xué)生的心理健康與心理調(diào)適講座。此類講座能以大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為切入點(diǎn)，分析大學(xué)生心理健康的意義所在以及心理健康的若干標(biāo)準(zhǔn)，讓貧困生初步了解自己的心理，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我的意識(shí)，培養(yǎng)自我心理調(diào)適的能力，以及學(xué)會(huì)各種心理求助的能力。還可以利用班會(huì)介紹心理危機(jī)干預(yù)與自救的相關(guān)知識(shí)，通過開展團(tuán)體輔導(dǎo)來解決貧困生群體中存在的某些具有共性的心理障礙問題，使他們做到了解自我、悅納自我、接受他人、善與人處，并且能夠正視現(xiàn)實(shí)、戰(zhàn)勝挫折。這對(duì)引導(dǎo)貧困生，使其達(dá)到優(yōu)化自我心理品質(zhì)的目的可以起到積極的推動(dòng)作用

營造和諧校風(fēng)。通過辦活動(dòng)、開講座、寫文章等方法，推進(jìn)校園、班級(jí)的融洽和諧。貧困生在感覺周邊溫暖的同時(shí)，對(duì)事物的熱情也會(huì)增加，責(zé)任感也漸漸上升。

3.4 營造社會(huì)對(duì)貧困生的關(guān)愛

營造良好的社會(huì)環(huán)境。一個(gè)好的環(huán)境能給人以心理上的支持。和諧的社會(huì)氛圍，對(duì)困難學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力，對(duì)他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可低估的作用。在學(xué)校人人平等，貧困生不只享受資助，更要學(xué)會(huì)感恩。作者所在高校本著“參與、互助、奉獻(xiàn)、進(jìn)步”的精神和合法安全的原則，以“立足校園，服務(wù)社會(huì)”為宗旨制定相關(guān)文件來加強(qiáng)對(duì)受資助學(xué)生的感恩教育和社會(huì)責(zé)任感教育，并鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)有余力的情況下，利用課余時(shí)間為學(xué)?；蛏鐣?huì)提供無償服務(wù)，培養(yǎng)起他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“資助”、“勵(lì)志”和“育人”的有機(jī)結(jié)合。

加強(qiáng)高校救助政策的宣傳。要使救助政策真正起到作用，就必須在各種場(chǎng)合進(jìn)行宣傳。如作者所在高校每年發(fā)錄取通知書的信函里都會(huì)有相關(guān)材料，迎新生時(shí)會(huì)制作《貧困生資助手冊(cè)》，讓貧困生及其父母了解每一項(xiàng)資助政策，知道自己可以通過什么渠道去獲得救助，而不會(huì)再為上不起學(xué)而發(fā)愁。

總之，貧困生作為高校的一個(gè)特殊群體，需要多方面的關(guān)愛。通過全方位指導(dǎo),引導(dǎo)他們朝著有益于身心、適應(yīng)社會(huì)和完善自我的方向發(fā)展，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓他們?cè)趹?zhàn)勝經(jīng)濟(jì)貧困的同時(shí),遠(yuǎn)離心理貧困。

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