任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

季振宇，李 靖，張 靜，尤富生

（第四軍醫(yī)大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，陜西 西安 710032）

生物醫(yī)學(xué)工程是一門由多學(xué)科交叉滲透形成的新興交叉學(xué)科，具有交叉跨度大、涵蓋內(nèi)容廣、綜合性和高技術(shù)性的特點(diǎn)，被公認(rèn)為21世紀(jì)的朝陽(yáng)學(xué)科。隨著科技的進(jìn)步和人類對(duì)健康需求的提高，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科自身結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系也將不斷更新，這對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)模式也將不斷提出新的挑戰(zhàn)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)本科生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但其涉及的知識(shí)體系復(fù)雜，部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，需要通過(guò)大量動(dòng)手實(shí)踐才能領(lǐng)會(huì)貫通。而“理論教學(xué)為主”、“教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺少對(duì)學(xué)生能動(dòng)性、探究性能力的培養(yǎng)，不利于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以“任務(wù)”為先導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“任務(wù)”融于教學(xué)環(huán)節(jié)又能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文首先對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，同時(shí)結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課的特點(diǎn)提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用方法和注意事項(xiàng)，實(shí)踐證明該方法對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量效果顯著。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的本質(zhì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是以“任務(wù)”或“問(wèn)題”為引導(dǎo)的教學(xué)方法，其本質(zhì)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助已有知識(shí)，主動(dòng)探索新知識(shí)，并在實(shí)踐中建立新的知識(shí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求每位學(xué)生針對(duì)任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合自己已有的知識(shí)提出相應(yīng)的解決方案，并親自實(shí)踐完成。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，和對(duì)未知知識(shí)的渴求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

符合生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科交叉性強(qiáng)，知識(shí)體系更新快，專業(yè)課教學(xué)難度大。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，符合人類認(rèn)知過(guò)程中的從“平衡”到“不平衡”再到新“平衡”的認(rèn)知過(guò)程。新任務(wù)、新目標(biāo)的提出打破了學(xué)生已有知識(shí)體系的“平衡”，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新的知識(shí)體系平衡。通過(guò)系列由易到難、循序漸進(jìn)的“任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，不斷提升培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及處理信息的能力。

有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，而教師在教學(xué)中發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用，這種教學(xué)模式的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程理論性、交叉性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)倦怠和畏難情緒，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，要求教師將授課內(nèi)容具體化為一個(gè)個(gè)實(shí)際的任務(wù)，學(xué)生在接到“任務(wù)”后，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)解決問(wèn)題的狀態(tài)。通過(guò)查閱資料、探索解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感和成就感。以學(xué)生為主體的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐，親自動(dòng)手解決問(wèn)題。教師在課堂中將相對(duì)抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為系列具體任務(wù)，學(xué)生在完成“任務(wù)”和實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”的同時(shí)，必須親自動(dòng)手實(shí)踐和驗(yàn)證新理論，這有助于提高對(duì)枯燥、復(fù)雜的專業(yè)課理論理解的深度，這種親自經(jīng)歷形成的知識(shí)體系比直接被教師告知而獲得的更具實(shí)際意義。此外，學(xué)生在親歷實(shí)踐解決問(wèn)題的同時(shí)，也會(huì)提升自主探索和互動(dòng)協(xié)作意識(shí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)也會(huì)獲得成就感，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的良性教學(xué)循環(huán)。

2 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 緊貼教學(xué)大綱進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度和廣度的掌握達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，通過(guò)系統(tǒng)的“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中層層深入，因此在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課教學(xué)中要緊扣教學(xué)大綱進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總?cè)蝿?wù)、章節(jié)任務(wù)、課題任務(wù)等大小不同任務(wù)的設(shè)計(jì)，而且要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)任務(wù)的難度進(jìn)行量化。只有緊貼教學(xué)大綱，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中才能相互關(guān)聯(lián)，具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向，而且每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯。

2.2 結(jié)合學(xué)科新進(jìn)展進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

生物醫(yī)學(xué)工程屬新型交叉學(xué)科，學(xué)科知識(shí)更新快。這要求教師在對(duì)教材現(xiàn)有內(nèi)容準(zhǔn)確傳授的同時(shí)，補(bǔ)充專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新知識(shí)和新進(jìn)展，并將這些新知識(shí)和新進(jìn)展結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成新的“任務(wù)”。與學(xué)科新進(jìn)展緊密結(jié)合，可以避免“任務(wù)”內(nèi)容設(shè)計(jì)陳舊，可以使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)查閱資料主動(dòng)了解目前的學(xué)科進(jìn)展和前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和探索未知領(lǐng)域的科學(xué)意識(shí)。

2.3 結(jié)合實(shí)際應(yīng)用需求進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際應(yīng)用需求為例進(jìn)行引導(dǎo)，是一種生動(dòng)形象的教學(xué)方法。同樣在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中，將任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用需求緊密結(jié)合，可以給學(xué)生提供一種更為真實(shí)和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造出接近真實(shí)的場(chǎng)景，可以提升學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣，而且也是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好體現(xiàn)。例如，可以將教研室中的科研項(xiàng)目或醫(yī)院中的一些現(xiàn)實(shí)需求，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到這些“實(shí)際任務(wù)”中，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)教師的素養(yǎng)提出更高的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法中教師的角色是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，要求教師具有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了使任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)專業(yè)課程的系統(tǒng)性以及學(xué)科發(fā)展的前沿性，教師應(yīng)不斷提升自身的素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)自己駕馭任務(wù)教學(xué)的能力。這就要求教師一方面注意不斷補(bǔ)充新知識(shí)，更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面要提升自身的科研或應(yīng)用實(shí)踐水平。只有教師的素養(yǎng)提高了，才能使任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)更加生動(dòng)。

任務(wù)設(shè)計(jì)要注重趣味性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的目的是通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，所以在任務(wù)的設(shè)計(jì)中要緊貼大綱，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡量不要設(shè)計(jì)那些讓學(xué)生有負(fù)重感的任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)的難度要以大部分學(xué)生能完成為原則。同時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有趣味性和多樣化，首先是任務(wù)內(nèi)容自身的趣味性，其次可以通過(guò)組織形式，如師生互動(dòng)、分組比賽、一題多解等方式增加任務(wù)的趣味性。

任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適宜。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)考慮所涉及知識(shí)點(diǎn)的難易度、連貫性。過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的潛能，過(guò)于復(fù)雜的任務(wù)則會(huì)打擊學(xué)生的自信心。其次考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力也有不同，所以在任務(wù)分配時(shí)可以考慮分組實(shí)施，最大程度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生嘗試成功的體驗(yàn)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程具有知識(shí)連貫性和交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更需要將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行具體化和應(yīng)用化分解，將每個(gè)分配給學(xué)生的“任務(wù)”變得具有可操作性和可實(shí)現(xiàn)性。

任務(wù)完成后要定期評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)和總結(jié)是提升和促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在學(xué)生完成任務(wù)后，要對(duì)每個(gè)“作品”進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重于實(shí)踐過(guò)程和知識(shí)應(yīng)用能力的點(diǎn)評(píng)，不需要太重視結(jié)果的表現(xiàn)形式。這樣的評(píng)價(jià)和總結(jié)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生提升分析問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生而言是一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一次激勵(lì)的過(guò)程。如果缺少這一環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)就會(huì)變得有頭無(wú)尾，學(xué)生在任務(wù)完成后就會(huì)降低積極性和驅(qū)動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

不同于經(jīng)典學(xué)科，也有別于生物醫(yī)學(xué)和純粹的工程學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的交叉邊緣學(xué)科。隨著科技的發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系也在不斷更新，這給專業(yè)課的教學(xué)帶來(lái)一定難度。為適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，為提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，本文提出將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法以在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“用中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生的主動(dòng)性以及分析解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，要注意對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，以及任務(wù)完成后進(jìn)行充分的討論評(píng)價(jià)?？傊?，任務(wù)僅是手段，思路和方法才是任務(wù)的目的，應(yīng)該讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用有一個(gè)逐步上升的過(guò)程。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，有益于培養(yǎng)出具有自主性、創(chuàng)造性及協(xié)作精神的新時(shí)代人才。

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