高等醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

安 晶

（第四軍醫(yī)大學(xué) 航空航天醫(yī)學(xué)系臨床教研室，陜西 西安 710032）

通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，大學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)，必須進(jìn)行素質(zhì)教育等非專業(yè)性教育。通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)、有社會(huì)責(zé)任感使其全面發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育模式其根本上是專業(yè)教育，在社會(huì)各領(lǐng)域均快速發(fā)展的形勢(shì)下，生物醫(yī)學(xué)模式也在發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和熟練的技能，同時(shí)還應(yīng)具備人文社科方面的素養(yǎng)［1］。醫(yī)學(xué)高等院校的目標(biāo)是培養(yǎng)有理想、有道德、有專長(zhǎng)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，更好地為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。為此，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)必須進(jìn)行通識(shí)教育，特別是非綜合性醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)人文社科學(xué)的知識(shí)相對(duì)較少，更需要強(qiáng)化通識(shí)教育，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為知識(shí)、能力與素質(zhì)融合一體的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

1 通識(shí)教育的涵義

通識(shí)教育在高等教育中起著重要的作用，它是一種廣泛而非專業(yè)性教育，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最有效的途徑。加強(qiáng)通識(shí)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)是我國(guó)高等教育領(lǐng)域教學(xué)改革、發(fā)展的共識(shí)［2］。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生既具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，又要教學(xué)生學(xué)習(xí)及了解本專業(yè)之外其它領(lǐng)域的知識(shí)。通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的情操、廣泛的興趣、積極的情感和健康向上的個(gè)性，以達(dá)到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步［3］。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生通識(shí)教育的目的是為專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，拓展創(chuàng)新思維能力，為今后從事醫(yī)療、科研工作和社會(huì)生活做好充分的準(zhǔn)備。在邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科迅猛發(fā)展的今天，學(xué)科之間的界限已不是那么清晰，通識(shí)性教育在知識(shí)層次的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在科學(xué)與人文，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的融合，把學(xué)生從專業(yè)型人才培養(yǎng)成復(fù)合型人才，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力。

2 醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展通識(shí)教育的現(xiàn)狀及措施

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，知識(shí)體系發(fā)生了巨大變化，社會(huì)問(wèn)題日益復(fù)雜化，各行各業(yè)對(duì)各種崗位人員的要求也越來(lái)越高。開(kāi)展通識(shí)教育使學(xué)校所培養(yǎng)的人才知識(shí)面更廣，思維能力更強(qiáng)，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高校開(kāi)展通識(shí)教育的工作正在不斷加強(qiáng)和提高，目前高校通識(shí)教育課程的設(shè)置及學(xué)分比例占總學(xué)分中三分之一以上［3］。許多大學(xué)采取了有效的措施為其他院校開(kāi)展通識(shí)教育提供了有價(jià)值的參考和指導(dǎo)，浙江大學(xué)在加強(qiáng)通識(shí)教育方面采用了設(shè)置大類平臺(tái)及調(diào)整學(xué)科基礎(chǔ)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為全面推進(jìn)學(xué)分制奠定了基礎(chǔ)［4］。第三軍醫(yī)大學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)本科5年制教學(xué)計(jì)劃中，通識(shí)教育課程占總學(xué)時(shí)的40%［5］。雖然在醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育課程的比例有所增加，但這些課程主要是公共基礎(chǔ)課程增加較多，占通識(shí)教育課程總學(xué)分的70%以上，而人文社科類課程比例較少。根據(jù)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育課程及國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育課程情況，某醫(yī)學(xué)院構(gòu)建了以必修課程為主的思想道德與人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)三個(gè)模塊通識(shí)平臺(tái)課程，以及自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、醫(yī)藥科學(xué)類和人文藝術(shù)類課程組成的選修課程。將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)與哲學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等課程列為醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程體系的核心課程［6］。把基礎(chǔ)人文社科內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，使醫(yī)學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)展，思維能力拓寬，能夠更深入地思考問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)救死扶傷的重要性的認(rèn)識(shí)，提高個(gè)人素養(yǎng)，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)到的人文知識(shí)認(rèn)識(shí)疾病，處理好醫(yī)患關(guān)系。

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校一直實(shí)施嚴(yán)格的專業(yè)性教育，目前非綜合性醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育主要是通過(guò)公共基礎(chǔ)課程來(lái)完成，占培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分的1／3左右，各校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程情況不一。醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育方式主要分為兩個(gè)方面：一是設(shè)置對(duì)各學(xué)科學(xué)生具有普遍適用性的人文社科課程；二是設(shè)置與醫(yī)學(xué)相聯(lián)系、多學(xué)科交叉融合的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生思維能力、道德修養(yǎng)，起到了積極的作用［7］。教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)布的《2001－2015年中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》指出“醫(yī)學(xué)教育具有社會(huì)性、實(shí)踐性和服務(wù)性的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)研究與服務(wù)的對(duì)象是人，在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中必須加強(qiáng)文、理、醫(yī)滲透和多學(xué)科交叉融合，把醫(yī)德與醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；醫(yī)學(xué)院校教學(xué)、科研和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的職能是相輔相成的。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力；要結(jié)合實(shí)際形成各醫(yī)學(xué)院校自身的特色，形成具有中國(guó)特色的、多樣化的人才培養(yǎng)模式。促使學(xué)生綜合素質(zhì)提高，創(chuàng)新精神加強(qiáng)，個(gè)性得到發(fā)展”［8］。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文通識(shí)教育，構(gòu)建人文精神，關(guān)注人與社會(huì)、自然和諧及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。

3 強(qiáng)化通識(shí)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量

通識(shí)教育作為一種人才培養(yǎng)模式，對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的人格教育為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了道德保障，強(qiáng)調(diào)的知識(shí)整合、視野拓展有利于構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重能力訓(xùn)練有利于啟發(fā)創(chuàng)新思維和個(gè)性的發(fā)展［9］。信息化時(shí)代給高校通識(shí)教育改革帶來(lái)了機(jī)遇，推進(jìn)了高校教育改革，與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行各項(xiàng)教育模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。教育理念轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置調(diào)整，師資隊(duì)伍建設(shè)等正在發(fā)生迅速的變革。提高了學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、掌握獲得知識(shí)的能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)等方面不斷創(chuàng)新。培養(yǎng)出的學(xué)生既具有掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的能力，也具備高尚的職業(yè)道德、關(guān)懷生命價(jià)值和健康的心理素質(zhì)，為今后參與醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)及促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)出了作貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)通識(shí)教育改革的首要任務(wù)。教學(xué)方式是手段，而教學(xué)理念則是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心［10］。醫(yī)學(xué)教育在教會(huì)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，還要教會(huì)他們?cè)鯓尤?duì)待科學(xué)。傳授專業(yè)知識(shí)的時(shí)侯更需要培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力，以便知識(shí)的積累和更新，要求培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)生具有共同的理想、價(jià)值觀和道德觀。醫(yī)學(xué)院校遠(yuǎn)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須立足于培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才，通識(shí)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然途徑。真正具有創(chuàng)造力的大師級(jí)人物，都具有多個(gè)領(lǐng)域的深厚修養(yǎng)和造詣，許多大師級(jí)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)軍人物在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)充分證明：創(chuàng)新人才必須具備開(kāi)闊的視野、獨(dú)立的思考、豐富的想象力、強(qiáng)烈的使命感和博大的胸襟等素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校教師教育理念的轉(zhuǎn)變，通識(shí)教育的加強(qiáng)，有利于創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生醫(yī)療行為和增強(qiáng)與患者的溝通能力，強(qiáng)化醫(yī)患關(guān)系，改善醫(yī)療質(zhì)量和提高醫(yī)療水平，具有非常重要的作用。

3.2 改善師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。教師是高等教育教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者和掌控者，是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)因素。師資隊(duì)伍建設(shè)首先要注重教師的專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，同時(shí)要重視課堂教學(xué)的方式、教學(xué)的組織、教學(xué)情感的投入等方面的培訓(xùn)。高校教師在對(duì)學(xué)生完善人格的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的鍛煉、拼搏精神的激發(fā)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成等方面具有潛移默化的作用。醫(yī)學(xué)院校的教師以醫(yī)學(xué)專業(yè)及文科為主，跨學(xué)科的教師較少，他們注重專業(yè)知識(shí)的傳授；而人文社科教師對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)和自然科學(xué)知識(shí)相對(duì)缺乏，在教學(xué)中不能聯(lián)系醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。要解決師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：一是結(jié)合本校開(kāi)展通識(shí)教育課程的情況進(jìn)行知識(shí)講座和舉辦相應(yīng)的學(xué)習(xí)班，鼓勵(lì)人文社科方面的教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師學(xué)習(xí)人文社科知識(shí)，以提高綜合素質(zhì)；二是鼓勵(lì)攻讀學(xué)位的青年教師報(bào)考醫(yī)文社科交叉的學(xué)科，使其更新和拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)跨學(xué)科的師資力量；三是加強(qiáng)教師課堂教學(xué)管理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，進(jìn)行多種形式的教學(xué)觀摩活動(dòng)；四是對(duì)青年教師每年定期或不定期進(jìn)行通識(shí)教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，尤其對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的青年教師進(jìn)行人文社科方面的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。青年教師學(xué)歷高，接受新知識(shí)的能力和對(duì)各種事物的理解能力較強(qiáng)，青年教師與學(xué)生年齡相仿，與學(xué)生溝通較為容易，因此使青年教師率先在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試；五是加強(qiáng)校際間的學(xué)術(shù)交流、人才交流和互相培養(yǎng)等方面的措施，以加快改善教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀教師的一個(gè)重要方面是課堂教學(xué)要體現(xiàn)人性化，注重情感激勵(lì)，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。醫(yī)學(xué)院校只有培養(yǎng)出全面發(fā)展、醫(yī)文結(jié)合的跨學(xué)科高素質(zhì)師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。

3.3 構(gòu)建通識(shí)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式

通識(shí)教育的實(shí)施需要通過(guò)課程來(lái)落實(shí)，通識(shí)教育真正得以實(shí)現(xiàn)需要研究通識(shí)教育的理念及課程的探討，而且需要加快醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置。通識(shí)教育是知識(shí)、能力和素質(zhì)三者高度結(jié)合的教育，是素質(zhì)高度融合的教育、是高度注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育。根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合中外醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革現(xiàn)狀，將我國(guó)醫(yī)學(xué)生總體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神和醫(yī)學(xué)科學(xué)精神相結(jié)合的有實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才。按照通專相融合的實(shí)踐模式，逐步實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育為教育模式的實(shí)踐活動(dòng)。非綜合性的醫(yī)學(xué)院校通過(guò)院校間的人才聯(lián)合培養(yǎng)或交流，開(kāi)展校際之間的課程互選、資源共享，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。新醫(yī)學(xué)模式的核心是將生物醫(yī)學(xué)上升到系統(tǒng)化、整體化和具有人文關(guān)懷的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。社會(huì)需要有較高人文素質(zhì)、對(duì)患者提供人文關(guān)懷的醫(yī)務(wù)工作者。因此，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)是解決這一問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)人文通識(shí)課程必須始終貫穿于醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。醫(yī)學(xué)人文通識(shí)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)相互銜接，將以公共課程為主的通識(shí)教育模式貫通到全程醫(yī)學(xué)教育，體現(xiàn)知識(shí)到素養(yǎng)、理論到實(shí)踐的過(guò)程中。多學(xué)科領(lǐng)域整合課程的設(shè)計(jì)理念是將自然科學(xué)、生命科學(xué)和社會(huì)科學(xué)進(jìn)行聯(lián)系和整合，具有很強(qiáng)的綜合性。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)多學(xué)科領(lǐng)域課程整合是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育通識(shí)化的有效途徑［11］。

啟發(fā)式教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要方式。醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特殊性決定了需要注重實(shí)踐課程的教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的具體情況加強(qiáng)對(duì)所學(xué)課程的加深理解和消化，使之真正得到掌握并學(xué)以致用。教師要將長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留的在教學(xué)中得到體現(xiàn)，用于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法會(huì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，再將創(chuàng)新運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，形成良好的知識(shí)、能力的互動(dòng)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中要求：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)［12］。創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須使學(xué)生具備獨(dú)立思考、豐富想象的能力，開(kāi)闊的視野和強(qiáng)烈的使命感。醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育的改革，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)計(jì)劃允許的情況下，盡可能組織學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)或科研活動(dòng)，在教師的精心指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課實(shí)際動(dòng)手能力，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)全程了解，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。掌握思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，比直接傳授知識(shí)更有意義，充分利用各種資源為學(xué)生搭建平臺(tái)，為創(chuàng)新活動(dòng)提供各方面的保障。結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)闊他們的視野，增強(qiáng)其信心。

培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才必須具備先進(jìn)的教育理念和完善的教育體制。在推進(jìn)高校通識(shí)教育改革的過(guò)程中，必須構(gòu)建通識(shí)教育改革的整體機(jī)制，為通識(shí)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。在醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，加強(qiáng)通識(shí)教育，改善師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)置的調(diào)整及教學(xué)模式的改革，提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義。通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，它體現(xiàn)以人為本的教育新理念。醫(yī)學(xué)院校實(shí)施通識(shí)教育促進(jìn)醫(yī)文學(xué)科的融合，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷精神，使他們成為有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的創(chuàng)新型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

［1］金仕瓊，李 忠，彭 雷.醫(yī)學(xué)通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐模式研究［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)：人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版，2012，33（6A）：68－70.

［2］張弼云.淺談大學(xué)通識(shí)教育［J］.學(xué)園，2013（5）：120－123.

［3］舒勁松，梁 忠，鄭啟瑋.醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展通識(shí)教育之研究概況［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（7）：19－20.

［4］謝桂紅，樓程富，顏合茂.調(diào)整課程體系拓寬專業(yè)面向強(qiáng)化通識(shí)教育［J］.高等理科教育，2005，12（1）：74－75.

［5］賀 加，羅長(zhǎng)坤，黃建軍.醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育課程的改革［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007（1）：89－90.

［6］林愛(ài)華，魏東海，紀(jì)澤泉.獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育改革［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012，32（5）：641－643.

［7］楊鄖生.豐富人文價(jià)值向度：獨(dú)立設(shè)置醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育改革的趨勢(shì)與策略［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，29（5）：46－48.

［8］衛(wèi)生部，教育部.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要［R］.衛(wèi)科教發(fā)［2001］212號(hào).

［9］段江波，李志峰.協(xié)同創(chuàng)新、通識(shí)教育與大學(xué)發(fā)展［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2013，29（2）：25－28.

［10］周德軍.高校通識(shí)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題研究［J］.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，25（4）：58－61.

［11］柏 楊，羅長(zhǎng)坤，黃國(guó)瓊，等.醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育的特點(diǎn)與啟示［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30（2）：167－169.

［12］濮恒學(xué).通識(shí)教育背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［J］.時(shí)代教育，2012（10）：72－74.