淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)

徐少銀

摘要：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀已經(jīng)由簡(jiǎn)單的識(shí)字邁向了理解情感，甚至應(yīng)用的階段。部分學(xué)生受此影響，出現(xiàn)了理解不透徹、閱讀知識(shí)應(yīng)用不靈活等問(wèn)題，陷入了閱讀的泥淖中，難以脫身。小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，可以幫助學(xué)生閱讀，減少學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。教師在閱讀課堂上發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、將問(wèn)題融入到閱讀課堂中、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，進(jìn)而理解閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);學(xué)生;閱讀理解能力;培養(yǎng)

新課標(biāo)的實(shí)行經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸在探索中實(shí)行課程教育的理念改革，作為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的閱讀，正在靈活的、有效的進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，能幫助學(xué)生融合所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)攝取范圍，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在新課程背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從高年級(jí)學(xué)生閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)策略，從不同的方向引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生看待閱讀更加全面和客觀，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀的思考。

一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活——吸引學(xué)生參與閱讀理解的興趣

生活，讓學(xué)生有了閱讀理解的方向，可以喚起學(xué)生的熟悉感，使學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)感受閱讀的內(nèi)涵。學(xué)生在生活基礎(chǔ)上把握閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變自己參與閱讀的態(tài)度，變得主動(dòng)起來(lái)，走進(jìn)閱讀中感受文字的力量。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)吸引學(xué)生參與閱讀理解的興趣。教師向?qū)W生提供生活元素，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的念頭，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己的生活來(lái)豐富閱讀情感，獲得閱讀理解的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生的眼球。但是，部分教師在生活教學(xué)中，脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒(méi)能喚起學(xué)生的生活意識(shí)，反而加重了學(xué)生心中的迷惑。由此，教師應(yīng)立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況展開生活教學(xué)，吸引學(xué)生參與閱讀理解的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師為了使學(xué)生了解圓明園毀滅的原因，培養(yǎng)學(xué)生牢記歷史，努力奮斗的民族精神，在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生展示了圓明園的歷史資料和遺跡圖片，使學(xué)生結(jié)合自己對(duì)圓明園毀滅的歷史的了解，談一談自己的感想。學(xué)生在了解圓明園的歷史資料后，知道了圓明園經(jīng)歷了怎樣的磨難，表達(dá)了自己內(nèi)心的憤懣。接著，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做，才能避免歷史重演。學(xué)生表示會(huì)珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力奮斗，等將來(lái)長(zhǎng)大為祖國(guó)的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。

二、將問(wèn)題融入閱讀課堂中——引領(lǐng)學(xué)生理解文章的主旨和情感

問(wèn)題，將學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到的障礙指了出來(lái)，讓學(xué)生有了探索的方向，促進(jìn)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中形成了語(yǔ)文思維，有了解決問(wèn)題的意識(shí)，有助于學(xué)生梳理文章的內(nèi)容和情感。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，可以通過(guò)將問(wèn)題融入閱讀課堂中來(lái)引領(lǐng)學(xué)生理解文章的主旨和情感。教師向?qū)W生提問(wèn)，將學(xué)生擺在問(wèn)題的對(duì)立面，激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)，促使學(xué)生開啟了探索問(wèn)題的大門，走進(jìn)了閱讀世界。但是，部分教師在提問(wèn)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，使得問(wèn)題出現(xiàn)了繁雜的問(wèn)題，影響了學(xué)生的閱讀興趣。由此，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要優(yōu)化問(wèn)題課堂，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的主旨和情感。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師為了使學(xué)生了解草船借箭的故事，讓學(xué)生分析諸葛亮和周瑜的性格特點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：草船借箭的歷史背景是什么？故事圍繞什么人展開？你能用自己的語(yǔ)言將故事敘述下來(lái)嗎？你認(rèn)為周瑜是一個(gè)怎樣的人？諸葛亮又是一個(gè)怎樣的人呢？他們身上有哪些值得你學(xué)習(xí)的品質(zhì)？學(xué)生圍繞課堂提問(wèn)，對(duì)課文進(jìn)行了剖析，了解了周瑜是因?yàn)榧刀什⒌箅y諸葛亮，諸葛亮又是如何利用曹操多疑的性格借箭的……學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容后，表示會(huì)學(xué)習(xí)諸葛亮從容不迫、機(jī)智靈活的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、為學(xué)生設(shè)置閱讀創(chuàng)新的機(jī)會(huì)——加深學(xué)生閱讀時(shí)間的程度

學(xué)生是閱讀課堂的主體，學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，體現(xiàn)著學(xué)生的閱讀情況，對(duì)學(xué)生有著積極的指導(dǎo)意義。教師要幫助學(xué)生樹立這一主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上大膽展示自己，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生成為創(chuàng)新的引領(lǐng)者。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置閱讀創(chuàng)新的機(jī)會(huì)加深學(xué)生閱讀實(shí)踐的程度。但是，部分教師在組織學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候，沒(méi)有端正自己的態(tài)度，而是強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的想法來(lái)，使得教學(xué)流于形式，打擊了學(xué)生的創(chuàng)新自信心。由此，教師在學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)候，要以鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生順利發(fā)散思維，給閱讀課堂帶來(lái)新的活力。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》（二）這篇課文時(shí)，基于課標(biāo)要求及本篇課文的特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重訓(xùn)練學(xué)生默讀的速度，采用快速瀏覽、默讀、有感情地朗讀等多種閱讀方法使學(xué)生了解故事的曲折情節(jié)。提倡創(chuàng)造性地復(fù)述課文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用連環(huán)畫的方式來(lái)表現(xiàn)牛郎織女的故事，并給每幅畫配上合適的文字，提高學(xué)生概括事件的能力。注重拓展，融入了與這個(gè)民間故事相關(guān)的詩(shī)詞，擴(kuò)展了閱讀面，深入理解這個(gè)故事所表達(dá)的情感。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定，喚起了學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力，活躍了學(xué)生的頭腦。

綜上所述，本文通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、將問(wèn)題融入閱讀課堂中、為學(xué)生設(shè)置閱讀創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生參與閱讀理解的興趣，引領(lǐng)了學(xué)生理解文章的主旨和情感，加深了學(xué)生閱讀實(shí)踐的程度。學(xué)生在參與語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，了解了豐富的閱讀類型，知道了閱讀存在的價(jià)值，能夠轉(zhuǎn)變成自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極地融入到閱讀課堂中，用自己積累的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)閱讀的難題，掌握閱讀的技巧。教師在指引學(xué)生閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生閱讀的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的情況制定了合理的教學(xué)計(jì)劃，增加了對(duì)學(xué)生的了解，與學(xué)生建立了良好的溝通關(guān)系，提高了課堂教學(xué)的效率。因此，在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以讀為主，讓學(xué)生感受體驗(yàn)讀書的樂(lè)趣，熏陶學(xué)生的情感，培育學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀理解的能力。閱讀能力的提高不僅可以提高語(yǔ)文成績(jī)，還有利于其他科目的學(xué)習(xí)，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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