小學英語課堂教學評價方式的研究

馬采霞 王張俊

一、課題名稱

小學英語課堂教學評價方式的研究

課題的核心概念：

課堂教學評價：課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了激發(fā)學生學習英語的興趣和自信心，使學生從愛學英語變?yōu)闃穼W英語，為今后的英語學習奠定基礎，因此課堂評價在小學英語教學中起著舉足輕重的作用，教學評價是一種教學方法，教學手段，有效的教

學評價能及時調(diào)整和改進課堂效率，有效的教學評價對小學英語課堂起到非常重要的作用。

二、課題研究的目的、意義

我校是一所處于新疆維吾爾自治區(qū)南疆團場的一所學校，學生數(shù)量相對較多，一所學校百分之95的都是少數(shù)民族學生，每個家庭有三四個孩子，我校學生人數(shù)達到三千多名學生，90個班級，每個班級有45到50名學生，2016年前都是用母語授課，一句漢語也不會說，更不用說英語了，2012年的時間，我?guī)У氖侨昙壍钠瘘c班，雖然學生聽不懂漢語，但是我用肢體語言，動畫，兒歌，游戲，教學評價等方法來教授英語課，活躍課堂氣氛，用最吸引學生的教學評價方式來讓學生喜歡英語，愛英語，吸引學生的注意力，經(jīng)過一年的英語教學，學生不但能說出英語，而且還能背誦單詞和英語，期末考試班級的評均分達到了95分，以優(yōu)異的成績是辦學以來的最高成績，來回報學校，回報祖國，獲得學校和家長的好評，2013年到2016年帶出去了三個畢業(yè)班，平均分分別是93，92，90，有15名學生考了100分滿分，孩子們非常喜歡英語課，有的學生連一本書都能默寫過，我當老師的都感到驚訝，每當我上課的時候，就像舞蹈老師一樣，邊唱邊跳，用各種教學評價來鼓勵學生，讓學生在快樂中學習，在不斷的積累教學經(jīng)驗的同時，不斷的提高教學質(zhì)量，在2021年的雙減知識競賽中我所帶的學生13名學生考了100分，第一次突破了學校的滿分100分，獲得了優(yōu)秀教師稱號，是全校最高成績，是學科帶頭人，由于英語學科的特點，每個班有部分學生，因智力和家庭的影響，隨著所學語言知識的增多，內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的增加，相當一部分學生感到力不從心，學生因?qū)W習滯后而產(chǎn)生、怕學情緒，從而導致他們在英語學習中求知欲減弱，主動性弱化，學習能力退化，從而直接影響學生英語綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，老師適度的教學評價，就可以激勵這些孩子努力學習，在學習上有一定的興趣，在學生的心目中，得到老師的認可、贊揚會獲得成就感，增強自信心，其影響力是無法衡量的，作為英語教師，要考慮如何運用好我們的評價主體地位，采用適當靈活、有效的評價方式激發(fā)學生的學習興趣，達到培養(yǎng)人才的目的。

三、本課題選題的立論依據(jù)

評價是英語課程的重要組成部分，小學英語教學中的教學與評價是唇齒相依的關系，為了能科學、全面地評價小學英語教學，評價小學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果，有必要對小學英語教學進行多元評價，即建立多樣化和可選擇性的、能注重學生個別差異、更能體現(xiàn)以人為本的評價模式。

（一）理論依據(jù)

多元智能理論與多元化評價：美國哈佛大學著名心理學家加德納于1983年在《智力的結構：多元智力理論》一書中，首次提出了多元智能理論，多元化智能理論認為，人的智能是多元的，人除了有語言智能、數(shù)理邏輯智能以外，還有音樂智能、運動智能、人際關系智能、自我控制智能和存在感智能等。每個學生也都擁有多種智能，并以不同的結構形式構成自己的獨特性，智能并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣是以語言、數(shù)理推理等能力作為衡量其水平高低的唯一標準，而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造社會價值為核心的，多元智能的理論提示我們，每個學生都有自己的智能強項和獨特價值，對所有的學生都采用同樣的單一評價方式是不合理的，只有多樣性的課堂評價方式才是有效的，能夠服務于教學的，例如，有的學生喜歡口語評價，有的學生喜歡上臺表演，有的學生喜歡讀單詞，有的學生喜歡發(fā)一個小貼花，有的學生喜歡唱歌等，老師都可以用多種方式來評價學生，讓課堂活躍起來。

（二）心理學理論基礎

心理學研究表明：小學生的年齡特點是具有好奇心、模仿性、好動性，注意力集中的時間相對較短，學生越受老師關注越容易取得成功，教育的實質(zhì)就是一種情感教育，愛的教育，不是批評和體罰的教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。

四、本課題研究的主要內(nèi)容及意義

以“小學英語課堂教學中的評價”為內(nèi)容核心，本課題主要從評價主體、評價標準、評價形式這三要素出發(fā)，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

研究意義：

一是讓老師和學生真正跳出“應試教育”的圈子，沖破考試的“圍城”，還學生一個廣闊的學習空間。

二是促進教師的專業(yè)化成長，通過開展教學評價的試驗，教師既是教學評價的實踐者，又是教學評價的研究者，提高師生的評價能力，提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、評價意識和評價能力，促使教師改進和調(diào)整教學策略和方法，為打造出一支優(yōu)秀的英語教師隊伍提供有力的保障。

三是通過本課題的研究，提高英語課堂的教學效率，通過優(yōu)化課堂教學評價，調(diào)動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習，課堂上評價意見的交流活躍，不僅能激活整個課堂教學氣氛，還能有效地促進學生自主學習，提高學生語言表達能力，大大提高英語課堂教學的效率。

五、學生的收獲

通過改變原有的單一、枯燥的課堂評價方式，教師將評價的權利交給學生，通過自評、他評以及小組之間的相互評價，調(diào)動學生積極參與，教師豐富評價語言，優(yōu)化評價內(nèi)容，從而激發(fā)了學生學習英語的興趣，學生的學習質(zhì)量提高了。