從影視的角度談MOOC課程建設(shè)

徐 燁

2012 年，一種新型的在線教學(xué)模式闖入人們的視野，給教育行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、人們的在線學(xué)習(xí)方式帶來巨大的影響。這就是MOOC，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。斯坦福大學(xué)校長將其比作教育史上“一場數(shù)字海嘯”，《紐約時(shí)報(bào)》作者Laura Pappano 更是將2012 年稱為“MOOC元年”。［1］而經(jīng)過近兩年的發(fā)展，MOOC課程日益受到世人矚目。以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司以及國內(nèi)外各大高校紛紛加入MOOC的行列，在進(jìn)行MOOC課程學(xué)習(xí)的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，打開MOOC課程中的任何一節(jié)課，我們不僅是在學(xué)習(xí)課程，更是在享受一場電影級別的視覺盛宴。層出不窮的視頻切換效果，場景特效，光影特效，完全打破了我們之前對傳統(tǒng)在線課程的那種視覺語言單一、制作刻板簡陋的印象。那么，如此生動(dòng)的MOOC課程是如何被制作出來的?本文將對MOCC 的制作從影視角度進(jìn)行梳理和分析。

一、MOOC的特色及其包含的影視元素

(一)學(xué)習(xí)資源的碎片化

從心理學(xué)認(rèn)知的角度看，大腦的注意力集中在10 分鐘左右，時(shí)間過長，腦細(xì)胞會(huì)自動(dòng)抑制。在傳播學(xué)上有學(xué)者認(rèn)為10 分鐘左右的時(shí)長符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的閱讀方式。通過《中國高校微課研究報(bào)告》［2］的數(shù)據(jù)表明，MOOC視頻時(shí)間都趨向于為11 －20 分鐘。碎片化已成為這個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力模式。MOOC正是利用了碎片化的注意力模式，把課程，嚼爛、分解、重組為一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)，或者我們可以更形象地把它理解為一個(gè)個(gè)看點(diǎn)或高潮點(diǎn)。如同一部精彩的環(huán)環(huán)緊扣的電影正是由讓觀眾為之激動(dòng)的高潮和看點(diǎn)串聯(lián)而成，從而保證觀眾能在長達(dá)幾個(gè)小時(shí)的放映期間能夠緊跟劇情的發(fā)展，享受觀影的樂趣。

(二)教學(xué)語言的鏡頭化和場景化

MOOC的另一個(gè)特色是使用的教學(xué)語言更多的是以視頻的方式來呈現(xiàn)，每一節(jié)課相當(dāng)于一部微“電影”，在這部“電影”里，老師就是“演員”，需要與攝像機(jī)鏡頭面對面交談，而作為“觀眾”的學(xué)習(xí)者通過“演員”的表情、動(dòng)作對這部“電影”產(chǎn)生共鳴，從而更深刻更形象化地理解“電影”的內(nèi)容。此外，許多MOOC不是單純的把鏡頭對準(zhǔn)老師，而是把鏡頭對準(zhǔn)一個(gè)場景，如實(shí)驗(yàn)裝置，演算過程，實(shí)景畫面，如清華學(xué)堂在線課程《中國建筑史》［3］中，我們可以看到很多拍攝建筑物整體或細(xì)節(jié)的畫面，其中運(yùn)用到了很多電影鏡頭的表現(xiàn)方式，如推鏡頭、拉鏡頭、移鏡頭、跟鏡頭等。可見，只要教學(xué)需要，MOOC課程的鏡頭可以對準(zhǔn)任何所需的事物，來達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

二、MOOC的設(shè)計(jì)及組成元素

(一)MOOC的設(shè)計(jì)要素

一部電影的制作需要?jiǎng)”炯熬幣藕玫哪_本。一個(gè)電影的故事是按照一幕幕的形式來形成，展開與收尾的，其中穿插了一個(gè)個(gè)情節(jié)點(diǎn)，并由情節(jié)點(diǎn)把故事推向前進(jìn)。同樣，一個(gè)MOOC課程的制作也離不開“劇本”和“腳本”。對于MOOC教學(xué)而言，需要根據(jù)教師的課程大綱來組織MOOC的拍攝內(nèi)容，MOOC課程中的每一章節(jié)都是由一連串學(xué)習(xí)單元和小節(jié)所組成的序列，其知識點(diǎn)和視頻需要進(jìn)行有效的拆分，如同電影中編排好的腳本一樣一幕幕的出現(xiàn)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。同樣以學(xué)堂在線課程《中國建筑史》為例，它的課程設(shè)計(jì)我們大致可以概括為如下結(jié)構(gòu)(圖1)，從中可以看到該課程分為三個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)又分為兩個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)在整個(gè)課程中起著承上啟下的作用，它由各類學(xué)習(xí)單元構(gòu)建而成，在觀看完每個(gè)小節(jié)的教學(xué)視頻后，會(huì)穿插相應(yīng)的習(xí)題、測試和互動(dòng)討論，完成之后便可進(jìn)入下一個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)。而在設(shè)計(jì)“劇本”的時(shí)候，我們應(yīng)該注意合理的編排課程知識點(diǎn)的分布，考慮知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間如何通過提問、設(shè)問或案例進(jìn)行串聯(lián)(類似于電影中的“興奮點(diǎn)”與“懸念”);考慮視頻、習(xí)題、互動(dòng)討論環(huán)節(jié)應(yīng)如何進(jìn)行搭配(類似于電視節(jié)目的編排)等等。［4］

圖1 MOOC的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)示例

(二)MOOC內(nèi)容種類及組成元素

MOOC中的每個(gè)章節(jié)都包含了許多學(xué)習(xí)單元，是組成授課內(nèi)容的重要元素，在課程章節(jié)大綱這個(gè)“骨架”的基礎(chǔ)上，我們需要完善它的內(nèi)容來組成課程的“血肉”。從分類上看，學(xué)習(xí)單元主要分為兩大類:視頻和非視頻。其中授課視頻有著非常突出的地位，它是投入人力、物理、腦力最大的部分，也是最能反應(yīng)課程特點(diǎn)和教師魅力的部分。陳江在文獻(xiàn)［5］中把MOOC視頻種類分為外錄方式和內(nèi)錄方式。其中外錄方式是采用攝像機(jī)進(jìn)行拍攝的一種視頻類型，內(nèi)錄方式是在計(jì)算機(jī)上直接制作完成的一種視頻類型。本文中我們把視頻種類細(xì)化為如下幾個(gè)主要類型:出鏡講解、手寫講解、實(shí)景講解、PPT 錄屏講解、動(dòng)畫演示。不同視頻類型的特點(diǎn)及適用范圍，其總結(jié)如下，(表1)MOOC視頻就是通過這些外錄和內(nèi)錄方式的混合使用，按需分配，合理過渡來實(shí)現(xiàn)的。

表1 MOOC視頻的種類劃分

三、MOOC建設(shè)的團(tuán)隊(duì)分工

MOOC的建設(shè)往往需要經(jīng)過課程選題、課程規(guī)劃、知識點(diǎn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課程拍攝、后期制作、輔助資料、宣傳片拍攝等一系列的工作步驟才能最終上線。和只需要一名教師就能主導(dǎo)完成的常規(guī)課堂相比，MOOC的獨(dú)立制作難度相當(dāng)大。根據(jù)常識我們知道，影視作品不是一個(gè)人可以制作出來的，在影視作品的制作中需要有制片、策劃、導(dǎo)演、演員、攝像、錄音、后期制作、出品宣傳等一系列的團(tuán)隊(duì)分工。與影視作品的制作類似，MOOC的制作同樣也需要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)的支持，一份來自中國教育報(bào)的文章是這樣定義MOOC制作團(tuán)隊(duì)的，(圖2)［6］。下文就項(xiàng)目經(jīng)理、授課教師、助教、課程志愿者、制作人、攝制團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)這幾個(gè)角色的分工進(jìn)行詳細(xì)分析。

圖2 MOOC制作團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)［6］

(一)項(xiàng)目經(jīng)理起到了一個(gè)總協(xié)調(diào)的作用，負(fù)責(zé)與授課老師、MOOC發(fā)布平臺、制作人、攝制團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)等方方面面的溝通和聯(lián)絡(luò)，確保信息的及時(shí)傳達(dá)及有效溝通，把控MOOC的制作進(jìn)度和經(jīng)費(fèi)的使用，并對課程進(jìn)行宣傳和營銷。

(二)授課教師是MOOC課程的靈魂和總設(shè)計(jì)師，是需要投入精力最多的成員之一。他需要設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱，梳理課程的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)。教師也需要與制片人一起討論每個(gè)章節(jié)、每個(gè)學(xué)習(xí)單元的展現(xiàn)形式，也就是討論MOOC的“劇本”該如何設(shè)計(jì)。

(三)助教，顧明思議是為MOOC教學(xué)提供輔助支持的成員，他的作用同樣重要。他需要與授課教師，制片人一起共同完成課程設(shè)計(jì)，制作習(xí)題和作業(yè)。同時(shí)需要把制作好的課程內(nèi)容發(fā)布到MOOC平臺上。一門MOOC課程的制作前后往往需要多名助教的支持。

(四)課程志愿者往往由上過該課程的學(xué)生組成，在課程上線前他們需要對課程進(jìn)行測試，在測試的過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)與制作人和教師進(jìn)行溝通，反饋建議。

(五)制作人是MOOC制作團(tuán)隊(duì)中非常重要的角色，對于授課內(nèi)容怎樣用鏡頭語言展現(xiàn)清楚，有吸引力，產(chǎn)生如同影視劇作類的藝術(shù)效果，這都需要制片人的幫助。他們的工作是要與授課教師溝通MOOC的設(shè)計(jì)方法，選擇最優(yōu)的展現(xiàn)形式，同時(shí)他們也要指揮攝制團(tuán)隊(duì)進(jìn)行MOOC視頻的拍攝工作。

(六)攝制團(tuán)隊(duì)的任務(wù)較為明確，就是根據(jù)制作人的安排完成MOOC的拍攝工作。

(七)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)需要對授課教師設(shè)計(jì)的課程模塊進(jìn)行評估，為課程設(shè)計(jì)出更能發(fā)揮教學(xué)效果的新模塊。

通過上述的分工，一個(gè)MOOC制作團(tuán)隊(duì)算是搭建完成了，而團(tuán)隊(duì)制作出來的MOOC課程能否被大眾喜愛和接受還需要團(tuán)隊(duì)各成員的集思廣益和高效配合。

結(jié)語

大規(guī)模開放在線課程MOOC已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。對于教師而言，過去的講授者、講解者將變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。對于學(xué)習(xí)者來說，這種在線教育的方式，讓全球各國不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。對于高校來講，“不單是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化?！保?］本文基于影視角度對MOOC制作的探討希望給即將或正在進(jìn)行MOOC制作的人們帶來啟迪和幫助。

［1］蔡文璇．2012:MOOC元年［J］．中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(4):9．

［2］全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心． 中國高校微課研究報(bào)告［EB/OL］．(2014 －01 －10)［2014 －10 －9］http://weike． enetedu．com/report/news/pdf_0108．html．

［3］學(xué)堂在線．中國建筑史［EB/OL］．(2014 －10 －4)［2014 －10 －9］http://www． xuetangx． com/courses/TsinghuaX/80000901X/2014_T2/about．

［4］周煜．論MOOC教學(xué)的語言特性與傳播歸屬［J］． 傳媒教育，2014(7):135 －136．

［5］陳江．慕課的建設(shè)與實(shí)施策略［J］． 北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(1):34 －41．

［6］中國教育報(bào)．MOOC課程是如何被制作出來的［EB/OL］．(2014－04 － 18)［2014 － 9 － 30］http://www． hsdfz． net/news/201404/20140418095651765526．html．

［7］陳肖庚，王頂明．MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析［J］． 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(11):9．