談在作文教學(xué)中實(shí)踐素質(zhì)教育

王劍

摘 要： 語文教學(xué)離不開作文，作文中如何實(shí)踐素質(zhì)教育，文章從以下幾個(gè)方面展開論述：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，積累素材，二是課堂作文指導(dǎo)由“扶”到“放”，三是增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文課堂教學(xué) 作文教學(xué) 素質(zhì)教育

作文教學(xué)作為語文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量，直接影響學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來，作文教學(xué)卻出現(xiàn)許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對(duì)作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材選擇能力，所寫內(nèi)容也過于寬泛。其次，教師的作文指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)過程未能循序漸進(jìn)，無助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，更會(huì)造成學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)缺乏成就感，形成對(duì)抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)中要真正落實(shí)素質(zhì)教育要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，積累素材

“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手”。而作文困難的學(xué)生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度地廣泛搜集素材，讓學(xué)生提高主動(dòng)選擇、分析素材的能力。

1.從生活中獲取作文素材。

學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)從生活中體會(huì)感知。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動(dòng)讓學(xué)生在一針一線中體會(huì)父母勞動(dòng)的辛勞，“做個(gè)好鄰居”、“樓道里的故事”等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)事物（也可以是人、動(dòng)植物或景物）目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)通過有意觀察發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。如在觀察“蠶成長的一生”、“黃豆發(fā)芽”、“門房老大爺”等內(nèi)容的訓(xùn)練中，學(xué)生通過自己的持續(xù)觀察，獲取許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。

2.以閱讀為本。

作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于平時(shí)的閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁”。教師借助課本，通過分析課文或片斷講解，不僅讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生掌握作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。例如《伊芙找海龜》的閱讀片段中，有一段伊芙尋找小海龜?shù)拿鑼懀骸奥犃藡寢尩脑?，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢發(fā)現(xiàn)了小海龜?！边@段描寫中“翻起”、“撥開”、“發(fā)現(xiàn)”三詞，學(xué)生經(jīng)過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準(zhǔn)確性及小伊芙是經(jīng)過了仔細(xì)尋找的。學(xué)生對(duì)這些看似平常的詞語有了深入認(rèn)識(shí)后，作文時(shí)遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循。

二、課堂作文指導(dǎo)由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素材的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在其中的指導(dǎo)與其他語文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

1.目標(biāo)明確，定向觀察。

因?yàn)閷W(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其是作文水平不好的學(xué)生，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。如在觀察一處景物的作文訓(xùn)練中，我組織學(xué)生到學(xué)?！拔鍒@”重點(diǎn)觀察了“童話園”，要求帶著以下問題進(jìn)行觀察：“童話園”在學(xué)校什么地方？走進(jìn)園里最顯眼的是哪一處景點(diǎn)？是用什么做的？做得怎樣？以這個(gè)景點(diǎn)為中心簡要介紹其四周都有哪些景物？參觀后你的感受如何？這些問題是學(xué)生進(jìn)行“看”的目標(biāo)，目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到弄清為止。

2.理論結(jié)合實(shí)際。

實(shí)踐指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)，方能使學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨(dú)立和獨(dú)立的主動(dòng)習(xí)作實(shí)踐。如在課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境讓學(xué)生練說、練寫，并結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會(huì)作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；經(jīng)常有計(jì)劃地參觀、訪問；組織班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)后及時(shí)練寫；指導(dǎo)學(xué)生寫好生活日記等方法。

3.練筆循序漸進(jìn)。

在練筆過程中，教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會(huì)。如在一次關(guān)于爸爸的作文訓(xùn)練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學(xué)生說出各自爸爸特點(diǎn)的詞語，有些詞語不太準(zhǔn)確，但經(jīng)過老師篩選后，讓學(xué)生選擇一個(gè)最準(zhǔn)確的。第三步：選擇能反映爸爸特點(diǎn)的事例。第四步：學(xué)生練筆，選出一篇代表性習(xí)作評(píng)點(diǎn)。第五步：講解“下水文”，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作選擇性修改。

三、增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，尤其是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成就感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，我首先是對(duì)學(xué)生作文的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎(jiǎng)，在眉批或總批中加以鼓勵(lì)。在給成績時(shí)，我不以一把尺子量全體，而是針對(duì)不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行衡量。其次，我認(rèn)為教師應(yīng)與學(xué)生共同參與習(xí)作實(shí)踐，教師寫出“下水文”，做到與學(xué)生同寫，教師在評(píng)改學(xué)生作文的同時(shí)讓學(xué)生評(píng)改教師“下水文”，做到與學(xué)生共評(píng)。我想：“下水文”水平可能高于學(xué)生，但這可以給學(xué)生一次跳起來摘桃子的機(jī)會(huì)，“下水文”在某方面可能也不如學(xué)生的作文，這給學(xué)生一種鼓勵(lì)，一種自信，讓學(xué)生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。第三，教師每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入“作文園地”，向廣播站、電視臺(tái)投稿或推薦報(bào)刊發(fā)表。如習(xí)作《我的老師》、《暑假趣事》等在報(bào)刊上發(fā)表后，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈反響，學(xué)生寫作興趣倍增，許多學(xué)生不再懼怕作文，認(rèn)為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動(dòng)交自己的習(xí)作請(qǐng)老師修改。

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