多媒體讓語文課堂更有效

邵美花

在語文教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心制作課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生受到情感激勵(lì)

1.模擬過程，使學(xué)生獲得“真”的感受?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，既縮短課堂教學(xué)時(shí)間，又增加課堂信息量，達(dá)到事半功倍的效果。例如：第三冊《大禹治水》洪水泛濫的一段教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“滔滔”一詞，可用多媒體模擬：肆虐的洪水夾雜著折斷的樹枝和石塊從山谷奔瀉而下，不斷沖入早已翻騰洶涌的河流中，那樹枝“嘎吱”的斷裂聲、那房屋“轟隆”的倒塌聲、那轟轟隆隆的水聲音，在拍打著岸邊的同時(shí)也最大限度地震撼了學(xué)生的心。……在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，教師通過定格放大讓學(xué)生仔細(xì)觀察洪水的破壞性，用“滔滔的洪水……”進(jìn)行說話訓(xùn)練。在視聽的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，運(yùn)用詞語把它表達(dá)出來，使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代多媒體能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫、錄像、投影的形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)降低學(xué)生對知識(shí)理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

2.形象感知，激起學(xué)生的情感波瀾。文學(xué)作品以塑造形象為手段，達(dá)到教育、啟智的目的。多媒體以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學(xué)生面前，激起學(xué)生情感的波瀾。例如：《把骨灰撒向大?！愤@篇課文，由于所處時(shí)代不同，學(xué)生很難理解人民對主席的一片深情，因此教師要善于激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教學(xué)開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學(xué)生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？主席逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴主席呢？以音樂渲染情境，直接而有效。運(yùn)用多媒體，通過音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。通過學(xué)生視覺上的差別，學(xué)生從內(nèi)心受到極大的震撼，激起情感的波瀾。

二、利用多媒體技術(shù)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.化虛為實(shí)，化抽象為具體。美國教育家德加·戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，化難為易。如《小鷹學(xué)飛》中有一段描寫小鷹繼續(xù)往上飛的一段話。引導(dǎo)學(xué)生理解“盤旋”一詞是個(gè)難點(diǎn)，“盤旋”字面上可解釋為“繞著飛翔”，光理解這些是不夠的，這時(shí)，我利用多媒體演示：小鷹跟著老鷹一邊學(xué)飛一邊看見頭頂上幾只鷹在盤旋……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，我適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生用“盤旋”一詞進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，從感知→理解→運(yùn)用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下化虛為實(shí)，真正從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.化靜為動(dòng)，化空洞為生動(dòng)。想象、聯(lián)想是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化靜為動(dòng)。例如：第四冊《真想變成大大的荷葉》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解想象“我我想變成——”是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢？我制作了如下課件：先讓學(xué)生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一片荷葉，多媒體演示：我在荷葉中翩翩起舞，滿池的荷葉也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相生，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個(gè)過程中，學(xué)生馳騁于美的畫面中，積極參與進(jìn)教學(xué)中。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

1.多媒體展示景點(diǎn)地圖。教學(xué)多媒體的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。媒體使用得當(dāng)，可以幫助我們更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體，讓學(xué)生充分主動(dòng)地參與，拓展多方面的協(xié)作學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《“東方之珠”》一課時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)老師和同學(xué)們正在香港游覽的教學(xué)情境，告訴學(xué)生因?yàn)槭恰耙蝗沼巍?，所以我們就去淺水灣、海洋公園和銅鑼灣幾個(gè)景點(diǎn)。這時(shí)多媒體展示三個(gè)景點(diǎn)的地圖，學(xué)生自由組成小旅行團(tuán)，去他們喜歡的地方盡情游覽，他們分成若干小組讀相關(guān)景點(diǎn)的課文，學(xué)習(xí)預(yù)先收集的資料，等到老師請他們做導(dǎo)游時(shí)，都爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂掀起高潮。

2.多媒體輔助配樂朗讀?！痘编l(xiāng)五月》一課就比較突出地表現(xiàn)了這一點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，用配樂朗讀的方法，讓學(xué)生在聽錄音的同時(shí)展開想象。如他們所說，仿佛聞到了槐花的清香，看到千姿百態(tài)，雪白雪白的槐花，得到一次美的享受。給他們印象最深的就是文中那準(zhǔn)確簡練而又美的像詩一般的語言，這時(shí)再出示圖片讓學(xué)生邊聽錄音邊欣賞，使優(yōu)美的畫面與精美的語句一起印在腦海里，在此基礎(chǔ)上理解課文，取得很好的效果。

3.多媒體輔助基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在生字、詞鞏固時(shí)，也可以使用多媒體手段。我制作了“哈哈點(diǎn)兵點(diǎn)將器”，讓全班學(xué)生的名字在電腦屏幕上飛快地閃動(dòng)，隨機(jī)點(diǎn)名回答。這樣學(xué)生上課的注意力更集中，學(xué)習(xí)的積極性更高，課堂上又增添樂趣。

雖然我們現(xiàn)有的條件下不可能每節(jié)課都用多媒體，而且制作一個(gè)課件需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是，多媒體課件作為常規(guī)教學(xué)的一種輔助手段，在解決實(shí)際問題、攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、生動(dòng)課堂教學(xué)方面的確有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢。在今后的教學(xué)、教改過程中，一定要多下工夫，讓制作水平更上一層樓，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的有效性。endprint