在高中語文課堂中有效開展自主學(xué)習(xí)

吳兆軍

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生自我探索

根據(jù)語文學(xué)科的特點，在組織教學(xué)中，可以從以下方面讓學(xué)生探索。

1.1讀中欣賞?！白x書百遍，其義自見”。古人言簡意賅地告訴我們在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶，其中一條很重要的途徑是讓學(xué)生充分地讀。只有通過學(xué)生的自主活動——讀中欣賞，才能使語言文字內(nèi)化成表象，從而激發(fā)內(nèi)心體驗。

1.2主體嘗試。主體嘗試的教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“先學(xué)后教，以學(xué)為主；先練后教，以練為主”。這一教學(xué)結(jié)構(gòu)充分給予學(xué)生自主探索的時間和空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！爸黧w嘗試”在閱讀教學(xué)中也可廣泛應(yīng)用，正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結(jié)果，假如真的了解，這了解是自己的收獲，印入當(dāng)然比較深，自己對于它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困難所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會感到恍然有得的快感，對以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?！?/p>

1.3合作討論。合作討論是由教師按教學(xué)重點、難點、特點、疑點，設(shè)計討論題或就學(xué)生的疑難問題，組織學(xué)生討論。討論的形式應(yīng)是靈活多樣的，可以分組討論，也可以全班討論。討論的過程應(yīng)是開放的，提倡多向通話。討論法打破了傳統(tǒng)課堂單向傳遞信息的束縛，能夠形成立體式全方位的信息傳遞，因此對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性有顯著的效益。

2.關(guān)于自主閱讀教學(xué)

2.1誘導(dǎo)、激趣

誘導(dǎo)、激趣是閱讀教學(xué)的起始階段。利用課前導(dǎo)語，巧妙地把學(xué)生引入閱讀文本的情境中，讓學(xué)生盡快進入閱讀狀態(tài)，并激起學(xué)生對文本的探求意識，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。同時在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要相機誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀體驗中，時時處處有曲徑通幽，柳暗花明的感覺。

2.2閱讀、感受

學(xué)生自讀自悟階段。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟?？刹捎媚x、朗讀、集體讀、自由讀等多種方式閱讀文本，在閱讀中掌握基礎(chǔ)知識，標(biāo)記閱讀感受和閱讀心得。把閱讀文本的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。情在學(xué)中悟，理在學(xué)中明，方法在學(xué)中會。教師要充分信任學(xué)生，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3.循序漸進，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

“冰凍三尺，非一日之寒”。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成需要長時間的堅持，不能一蹴而就。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就只能循序漸進，一步一步地培養(yǎng)。我們根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，采取了分年級分層遞進的培訓(xùn)方法。高一年級的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們著重喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生逐步了解、認識自主學(xué)習(xí)。在行為習(xí)慣方面，從容易做到的先做起，具體就是要求學(xué)生每天寫一篇小字，形成工整書寫的習(xí)慣；每周寫一篇300字以上的周記，養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣，學(xué)會自己解決生字、生詞，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和使用工具書的習(xí)慣；每天朗誦一篇文章，養(yǎng)成正確閱讀的習(xí)慣等。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開始教師在教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中，至于選材、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言不提過高要求。剛開始對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以了。因為這是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，教師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)起了關(guān)鍵作用。高二年級的學(xué)生在經(jīng)歷了一年的自主學(xué)習(xí)后，動機和信心有所增強，又積累了一些自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，具備了更上一層樓的能力，需要進一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些自主學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣、自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣、自主診療的習(xí)慣、運用自主學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高三年級是完全自主學(xué)習(xí)的階段，高三學(xué)生已經(jīng)掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師則重在指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控和自我評價。

4.在總結(jié)提高的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新思維

語文是非常實用的課程，它和人們的日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基本手段和必備條件。高中語文學(xué)習(xí)絕不能是機械的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該融會貫通，強調(diào)它的實用性。教師“教”的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，而且要學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得頂用。所以，學(xué)生自身能否創(chuàng)新性地應(yīng)用所學(xué)知識是教學(xué)效果好與壞的分水嶺。比如，學(xué)生在掌握了詩歌鑒賞的一般規(guī)律后，能夠面對他人講解新詩詞；在學(xué)習(xí)了戲劇理論之后，能夠自己創(chuàng)作小劇本，并且排練出來進行演出；學(xué)習(xí)了常用文體寫作的知識之后，能夠正確無誤地書寫信函、便條、請柬等多種文體的文章；通過各種范文的學(xué)習(xí)，能夠在實際作文寫作中做到語法準(zhǔn)確、文句通順、邏輯合理。筆者曾經(jīng)多次嘗試學(xué)生自主作文，從謀篇布局到勾勒提綱、篩選素材、語言運用，一律由學(xué)生自我設(shè)定。在作文初稿寫成之后，實行學(xué)生交換批改——修改——再交換批改—再修改的“三稿定案法”，收到了錘煉精品、加深印象、鞏固知識的效果。

5.拓展自主學(xué)習(xí)的時空

學(xué)生是教育的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的自主力量，創(chuàng)設(shè)情境，組織一定的實踐操作活動、給予學(xué)生一定的思維空間，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機和探索的需要，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把學(xué)生作為“容器”，教師只把知識往里灌，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)。教師講得多，學(xué)生思考少，練得少，教學(xué)效率低下。在提倡素質(zhì)教育的今天，教師一定要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，讓他們擁有時間去思考，去探究。通過啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑，激發(fā)全體學(xué)生自主參與意識，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程。努力做到四不：學(xué)生能敘述的教師不替代；學(xué)生能操作的教師不示范；學(xué)生能提問的教師不先；學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，由學(xué)生自己跳起來“摘果子”，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發(fā)展和提高。endprint