小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育的思考

何安輝

【摘 要】小學(xué)生正是長(zhǎng)知識(shí)學(xué)知識(shí)的初始階段，而小學(xué)語(yǔ)文教材以其科學(xué)的編排大盒豐富的內(nèi)容，應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育良好的平臺(tái)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何體現(xiàn)和實(shí)施素質(zhì)教育呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.040

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法的根本就是引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的“灌”、“壓”、“管”，而必須是通過(guò)誘異、啟發(fā)、輔導(dǎo)等活潑多樣的形式，轉(zhuǎn)化成學(xué)生主體性增長(zhǎng)的適宜條件，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部矛盾正確有效的轉(zhuǎn)化。一句話，教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)，教師教得好，學(xué)生才自主學(xué)得好?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。首先是學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)情趣的主人，然后是掌握知識(shí)的主人。長(zhǎng)期以來(lái)，老師忽略或沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心向，學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”的心理傾向，老師就采取“你不想學(xué)”，我要你學(xué)！“你不自主學(xué)，我壓你學(xué)”的機(jī)械簡(jiǎn)單的“灌”、“壓”、“管”形式，只考慮到知識(shí)的“可接受性”和“應(yīng)接受性”，不愿重視甚至完成忽視學(xué)生是否“能夠接受”和“樂(lè)于接受”。孔子說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，我們教師要重視引發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，向?qū)W生講清楚語(yǔ)文學(xué)科是“百科之母”，教法上在“啟”、“引”、“導(dǎo)”上狠下功夫。

二、注重教給學(xué)生方法而不僅僅是知識(shí)

教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育不良因素的影響，往往要求學(xué)生對(duì)知識(shí)“死記硬背”，不允許學(xué)生發(fā)問(wèn)和思考，不允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在哲位通曉“授之以魚(yú)”，不知“授之以漁”之理。但現(xiàn)代教育與心理認(rèn)為：生活中的“魚(yú)”和“漁”是可以傳授的，而學(xué)習(xí)上的“魚(yú)”和“漁”作為知識(shí)方法和技能，是傳授不了的。學(xué)生學(xué)習(xí)上的“魚(yú)”和“漁”的獲得必須建立在學(xué)生自主建構(gòu)的弎上，挖掘他們心靈深處的自我意識(shí)。有人曾這樣，說(shuō)過(guò)：“知識(shí)不能是由自以為有知識(shí)的人‘普及到或‘灌輸?shù)阶哉J(rèn)為沒(méi)有知識(shí)的人，知識(shí)是通過(guò)人與宇宙的關(guān)系，通過(guò)充滿變化的關(guān)系建立起來(lái)的，在這種關(guān)系中批判地解決問(wèn)題，又繼續(xù)促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展?！睂W(xué)生就在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變死記硬背、挖掘其自主潛力，建立自我感，不僅每天都要接受新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)，而且還要?jiǎng)?chuàng)造原有的自我知識(shí)體系。這樣反復(fù)接受，反復(fù)創(chuàng)造，在積累中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積累，厚積才能薄發(fā)，學(xué)生最終會(huì)在不斷變化中豐富，建構(gòu)和發(fā)展自己的知識(shí)體系。

三、要精講多練而不是一言堂

新教材是以“學(xué)生的主體性”來(lái)設(shè)計(jì)的。教師“一言堂”局面應(yīng)迅速改變，倡導(dǎo)“精講多練”，從而注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主性、自覺(jué)性和創(chuàng)新意識(shí)。提倡“精講多練”，不是不講析，而是有選擇的精講，不重復(fù)，不羅嗦，畫龍點(diǎn)精，有的放矢，只選課文中關(guān)鍵之處，有幾個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的課文要反復(fù)慎重選擇，挑選最關(guān)鍵的一個(gè)要點(diǎn)，思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、板書設(shè)計(jì)、知識(shí)演繹成能力的訓(xùn)練都要緊緊圍繞這一要點(diǎn)進(jìn)行，正是所謂的“精講多練”。

四、要采取多種交流方式來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

要努力改變單向灌輸知識(shí)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，開(kāi)放的教學(xué)形式。現(xiàn)代的心理學(xué)認(rèn)為：多向交流、網(wǎng)絡(luò)輻射要比單向交流有著更顯著的效果，能最大程度的發(fā)揮相互作用的潛能。以高效、低耗、速成、愉快而著稱的“暗示教學(xué)法”，它大量運(yùn)用了學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，教師與學(xué)生間的互動(dòng)，如角色扮演、游戲、討論等。從而使教學(xué)并單向、雙向和多向交流的多重色彩，形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效果。要根據(jù)不同課型靈活運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、導(dǎo)學(xué)式等生動(dòng)活潑、行之有效的教學(xué)方法等等。

五、要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

很多老師提倡題海戰(zhàn)術(shù)，這種戰(zhàn)術(shù)常常被視為考試取得優(yōu)異成績(jī)的法寶。年年如此，循環(huán)往復(fù)，師生筋疲力盡，然而收效甚微?！洞缶V》要求“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝課課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。”“指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力”。這就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為主旨?！暗梅ㄔ谡n內(nèi)，得益在課外”，善于在課本實(shí)例中找出知識(shí)訓(xùn)練的支點(diǎn)，由課內(nèi)銜接課外。學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)遷移成能力。運(yùn)用能力進(jìn)行再創(chuàng)造，才是素質(zhì)教育，創(chuàng)造教育的目的。

六、多給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)起著不可估量的作用。優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。給學(xué)生一片自由的空間，把自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們充分地讀、大膽地想、好奇地問(wèn)、自由地議、歡快地演、隨意地寫、盡情扮演好“主人”這一角色。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書思考，并適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，努力做到讀書中理解課文內(nèi)容，在讀書中體會(huì)思想感情、提高學(xué)生的閱讀理解能力。

要讓學(xué)生多想象，豐富的想象是作文的基礎(chǔ)?！靶南胧鲁伞薄ⅰ皦?mèng)想成真”，常常為人們相互勉勵(lì)之語(yǔ)?！爸灰氩坏降?，沒(méi)有做不到的”是當(dāng)代企業(yè)家們的豪言壯語(yǔ)，從中表明想象和創(chuàng)作是多么難得和重要。因此，在教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)造想象，甚至猜想。

要讓學(xué)生多疑，少年兒童好奇地問(wèn)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)教師應(yīng)盡可能地滿足，因?yàn)槿魏螇阂?、干擾都將會(huì)使創(chuàng)作的心靈受損。因此，教師應(yīng)尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們天真、好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣。

針對(duì)學(xué)生在議論時(shí)常規(guī)或創(chuàng)新意識(shí)的見(jiàn)解，展開(kāi)不同意見(jiàn)的討論，并及時(shí)給予評(píng)定和表?yè)P(yáng)，不要壓抑學(xué)生的求索和創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)生自主、自由地議論，他們會(huì)得到許多老師意想不到的收獲，這些措施就會(huì)使素質(zhì)教育在我們的語(yǔ)文課堂上得以具體的體現(xiàn)和實(shí)施，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力。endprint