小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語言能力方法探析

周鑫

【摘 要】小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是教學(xué)任務(wù)的重中之重。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言能力訓(xùn)練、初讀中引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行語言能力訓(xùn)練、精讀中引導(dǎo)學(xué)生加深詞句的理解、拓展延伸中學(xué)會運(yùn)用等四個方面闡述了提升學(xué)生語言能力的教學(xué)方法，望對廣大語文教師教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語言能力 生活化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.026

在語文教學(xué)中，語言能力的訓(xùn)練雖然有專門的訓(xùn)練內(nèi)容，但我們所有的語言能力都是為閱讀和生活實(shí)踐服務(wù)的，因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言能力訓(xùn)練有著得天獨(dú)厚的條件，它可以使語言能力的訓(xùn)練具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和生活性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，使語文教學(xué)更加高效。此文中，我就談?wù)勗谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中如何更有效地開展語言能力訓(xùn)練的教學(xué)體會。

一、在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言能力訓(xùn)練

進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的途徑很多，平時的交談、看廣告詞、商標(biāo)等都是進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練。不過，這些都是不規(guī)范的、隨意性很強(qiáng)，達(dá)不到有效的語言能力訓(xùn)練的效果。預(yù)習(xí)既是學(xué)生自學(xué)能力提高的有效平臺，也是學(xué)生課外閱讀能力提高的途徑，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的延伸。因此，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師向?qū)W生提出一定的要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行語言能力訓(xùn)練，能達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的。如：把文章讀通讀順，利用工具書學(xué)會生字詞，根據(jù)上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句的意思，把感受深刻的句子多讀幾遍，并寫出自己的體會，把不懂的地方畫下來，留到課堂上解決等都是進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的有效方法。通過這樣有目的、有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的低耗高效做好充分的準(zhǔn)備。

二、在初讀中引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行語言能力訓(xùn)練

初讀課文既是對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，又是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高。在初讀課文中，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這步主要解決的問題是理解課文的主要內(nèi)容，理解每個自然段的意思，思考作者是怎樣把主要內(nèi)容寫具體的，各段之間又是怎么聯(lián)系起來的等。這是閱讀必須解決的問題。

三、在精讀中引導(dǎo)學(xué)生加深詞句的理解

我們在講讀課文中，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，對學(xué)生的語言能力訓(xùn)練有著重要的促進(jìn)和鞏固作用。精讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)是進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的主要陣地，理解才能運(yùn)用，而恰恰理解含義深刻的句子是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，教師要對理解方法作精心的指導(dǎo)。

（一）用換詞法理解句子中難理解的詞語

在閱讀教學(xué)中，往往會遇到一些比較難理解的詞句，有的詞語表面上很難理解，但是掌握方法卻很簡單。換詞法理解就是一個簡單的處理方法。例如，教學(xué)《趙州橋》時，有一句：“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?！币斫膺@句話，主要抓住“創(chuàng)舉”就可以了。如果用平常的的方法理解“創(chuàng)舉”的意思，可能很難解釋清楚。但是引導(dǎo)學(xué)生換一個詞語，恐怕就不是很難了。教師問：“‘創(chuàng)舉這個詞我覺得難理解，你能換一個詞語來代替它嗎？什么詞語和它的意思最相近？”通過這樣的提問方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上文的意思把“創(chuàng)舉”換成“發(fā)明”就很容易理解了。況且，教會學(xué)生用換詞法理解詞句的意思，能幫助他們在以后的閱讀生涯中用同樣方法解決問題。這樣，教師就可以很輕松的提高學(xué)生理解語言的能力了。課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用，這也是提高語文教學(xué)效果的有效途徑之一。

（二）用角色互換法理解句子的意思

學(xué)生讀作品時，不是被動的讀者，而是在創(chuàng)作作品。因?yàn)?，在品讀作品的過程中，學(xué)生已經(jīng)把自己融入到文章的角色中，他們?yōu)槲闹械慕巧珓?chuàng)造著美麗的結(jié)局、精彩的人生、美好的生活。正是角色互換可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，從作品中的人物角度理解句子的意思和人物的內(nèi)心情感，有助于對詞句的深刻理解和運(yùn)用。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句的意思

語文生活化，在生活中學(xué)語文，這一教學(xué)方法我們的語文老師都深有體會。因?yàn)?，作品就是作家?jīng)過精心提煉的生活，所以，我們的語文教學(xué)，與其說是教學(xué)生怎樣讀懂文章，不如說是引導(dǎo)學(xué)生如何跟隨作者體驗(yàn)生活。也就是說，我們的語文教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生在作品中體驗(yàn)生活，從生活中理解作品，從而達(dá)到解讀并且運(yùn)用語言能力的目的。如果能引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)作品的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，對學(xué)生來講，可以加深對語言能力的理解，學(xué)會怎樣運(yùn)用。例如，教學(xué)《李時珍》一文時，作品的激勵意義濃厚，單純的語言文字解讀打動不了學(xué)生們的心，教學(xué)時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際來解讀有關(guān)的句子。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中靈活運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法，提高閱讀的效果。

（四）聯(lián)系上下文理解詞句的意思

句子由詞語組成，每一個詞語都不可能單獨(dú)存在，同樣，每個句子之間都存在著或多或少的聯(lián)系。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思。例如，教學(xué)《趙州橋》中有一個句子“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容，分析趙州橋?yàn)槭裁磮?jiān)固、哪些方面美觀，從而體會文中這一句子的具體含義。

四、在拓展延伸中學(xué)會運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義的指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！蔽覀儗W(xué)習(xí)語文的最終目的是為了好好運(yùn)用，所以，教師在拓展部分好好把握這個機(jī)會，讓學(xué)生在延伸中學(xué)會運(yùn)用，主要的是成語、比喻句、排比句、夸張句、擬人句、對聯(lián)等文化語言的運(yùn)用以及復(fù)述課文的運(yùn)用等。例如，教學(xué)對聯(lián)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解對聯(lián)的寫法，特別是平聲仄聲的運(yùn)用，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)校的辦學(xué)特色寫對聯(lián)。

葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！彼裕艺J(rèn)為，語文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)長期堅(jiān)持為學(xué)生的語言能力提升做努力。endprint