初中歷史教學中有效性策略的研究

樊明慶

【摘 要】課堂是實現(xiàn)教育目的的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。本文通過分析中學歷史課堂教學的現(xiàn)狀后提出：我們現(xiàn)今的歷史教育仍存在著遠離學生實際、教師教法單一、觀念守舊、課堂效率低下的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會對中學歷史課堂教學的有效性產(chǎn)生影響。本文通過對有效教學的理論研究，并對影響中學歷史課堂教學的教師因素作了分析，使廣大教師明確，作為基礎教育的重要組成部分的中學歷史課堂教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、挖掘學生創(chuàng)造潛能方面起著非常重要的作用。

【關鍵詞】有效教學 初中歷史課堂教學 有效教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.017

課堂教學是一個復雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復再上一遍。因此，必須研究課堂教學有效性的策略研究，通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學有效性。下面就我的實踐談幾點認識：

一、提高教學有效性的基礎

教師備課活動的重點不在于研究課程標準或教材，而在于研究學生，研究學生的已知與未知，研究學生的認識與情愿發(fā)展要求，研究學生在課堂教學過程中可能發(fā)生的變化。

教師首先要了解全班學生對學習歷史的興趣、接受能力、學習態(tài)度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數(shù)。

僅僅分析學生已經(jīng)具備的知識水平和能力狀況夠不夠呢？顯然是不夠的。學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況等影響。因此，分析學生狀況應該從多個角度來分析。

我們應盡可能從學生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學生情況。

1.學生的“已知”。這里的已知是指學生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學習相關的知識經(jīng)驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。例如：在《中國近代民族工業(yè)》教學前，教師知道學生已經(jīng)學習了鴉片戰(zhàn)爭、洋務運動、甲午戰(zhàn)爭、辛亥革命這些與本課的內(nèi)容，教師可以作為教學資源加以利用。

2.學生的“未知”。“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。

3.學生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學，所任教班級的學生能達到怎么樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎。又如：在《中國近代民族工業(yè)》教學前，教師能作出這樣的分析判斷：在教師的引導下，學生能利用《南京條約》、洋務運動、《馬關條約》的相關內(nèi)容，分析出民族工業(yè)的產(chǎn)生和初步發(fā)展的原因

學情分析是有效教學活動的基礎，符合學情的教學活動是高效的。因而產(chǎn)生以下原則：1.教學活動要符合學生的成熟度；2.教學活動要符合學生的經(jīng)驗背景；3.教學活動有利于提高學生的動機水平。

二、提高教學有效性的前提

學習任務、學習目標的科學性與適切性是激發(fā)學生有效學習的前提，任務目標不合理、無價值，不會引發(fā)學生的興趣，也不可能有效實現(xiàn)成功的教學。

首先任務、目標要明確具體。要明確學生學什么，學到什么程度，怎么去學。其次，任務與目標應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，是符合學生發(fā)展需要、符合傳承人類文明需要的要求。再次，任務與目標又應該是有生命力的，即適應學生知識能力準備基礎的，是學生感興趣、有挑戰(zhàn)性的，而不是簡單重復，也不應距離學生生活經(jīng)驗過分遙遠。教師應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，確立切實有效的目標，使學生“跳一跳，摘果子”。

三、提高教學有效性的關鍵

教師如能引導學生立足課堂，立足文本，能充分調(diào)動學生的思維，增強感知、理解、分析等能力，使學生學有所得，學有所用。這也就是課堂有效性的體現(xiàn)。歷史教師可以

1.關注學生的知識現(xiàn)狀，引導學生運用已經(jīng)學過的知識解決新問題。教師按照溫故而知新的方法，引導學生運用歷史知識，去解釋和分析歷史現(xiàn)象和社會現(xiàn)象”

例如：教師在引導學生分析“辛亥革命”對“中國民族工業(yè)”的影響時，可以這樣連續(xù)追問：辛亥革命的哪些內(nèi)容對民族工業(yè)產(chǎn)生了影響？辛亥革命使當時民族工業(yè)的受到了哪些具體影響？通過這樣的追問激起了學生思維的火花，迫使他回顧所學過的知識，去找印證。從而落實了“學科能力”，體現(xiàn)了學科特點，實現(xiàn)了教學目標。

2.培養(yǎng)對比分析的能力，注重歷史與現(xiàn)實的結合。教學中教師要善于積極引導學生對相關歷史事物進行比較，調(diào)動學生的思維，加深印象?？梢怨沤?、中外對比。例如：通過指導學生對比唐朝與清朝的對外交往政策和結果的不同，讓學生體會到“開放帶來繁榮興旺，封閉導致落后挨打”。從而認識理解當今我國改革開放的正確性和必然性。學生的認知能力得到有效培養(yǎng)。

四、提高教學有效性的保障

教師應該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸?？鞓返男木诚聦W習，學習的效率會大大提高。

如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。

教師還應該靈活多變，采用多種多樣的評價激勵形式，有效激發(fā)學生參與學習的熱情。例如，我在8年級歷史《中國近代民族工業(yè)》教學時，針對本課內(nèi)容較為空洞抽象，事件跨度大，跳躍性強，學生對于近代的民族工業(yè)發(fā)展了解很少，教學內(nèi)容與農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗距離遠這一學情。我一上課，就引入了小組競賽的評價機制，采用記分評價4個組，看哪一組回答最積極，得分最高。結果，絕大部分學生都積極地參與相對于他們較為枯燥的分析活動。學生熱情很高，爭當?shù)谝弧?/p>

五、結論

有效的課堂教學必定是師生雙贏的，學生在認識和能力方面上從少知到多知，過程與方法從不會到會，在情感上積極參與、興趣高漲體驗到成功的愉悅。而老師呢，對教學目標的明確和內(nèi)化后收獲了通達；在豐富有趣的教學情境中收獲了經(jīng)驗，在和諧、流暢的對話教學中收獲了靈感，每一堂課我們用心去解讀、認真去設計，最后收獲的就是個性化教學的風格。endprint