談“力的合成”在高中地理教學(xué)中的運用

楊昌禮

【摘 要】在新課程背景下，充分利用有限時間，尋求科學(xué)合理的教學(xué)方法，使之提高教學(xué)效果是教學(xué)過程的關(guān)鍵所在，用物理學(xué)科“力的合成”知識解答地理問題就是一種嘗試。

【關(guān)鍵詞】力的合成 高中地理

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.011

高一地理人教版《2.3大氣的運動》和《2.4全球性大氣環(huán)流》在《第二單元-大氣》中學(xué)習(xí)難度大并且是承前啟后的紐帶，對這兩節(jié)知識的學(xué)習(xí)和掌握程度，將直接影響后邊的《天氣系統(tǒng)》和《氣候的形成與變化》學(xué)習(xí)與理解。因此，如何采用有效辦法降低教學(xué)難度和提高教學(xué)效果是本課教學(xué)過程的關(guān)鍵，利用高中物理知識“力的合成”進(jìn)行該地理課程的教學(xué)應(yīng)該是一種比較理想的方法。

高一學(xué)生剛由初中階段轉(zhuǎn)入高中階段，學(xué)科聯(lián)系意識相對較弱，并且受傳統(tǒng)觀念的影響——地理是文科且是副科，導(dǎo)致高一學(xué)生不一定認(rèn)同：能用理科知識來解答文科問題。因此，在學(xué)習(xí)《大氣的運動》之前，先與學(xué)生溝通一下，了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)物理學(xué)科中“力的合成”知識。如果還未學(xué)習(xí)“力的合成”，就請帶有高一物理（上期）課本的同學(xué)打開教材并找到“力的合成”章節(jié)內(nèi)容，很快的看一看“力的合成”原理，同時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)（注意：不要把它變成物理課）；如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的合成”，就簡單地與學(xué)生共同復(fù)習(xí)“力的合成”原理，然后再進(jìn)行《大氣的運動》教學(xué)。

一、用“力的合成”解釋“大氣的水平運動——風(fēng)”的形成

受地面冷熱不均、地球運動和地面摩擦力的影響，地球表面大氣的水平運動主要受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、地面摩擦力的作用，可以用三步走的方式讓學(xué)生很快地掌握風(fēng)的形成原理。

第一步：讓學(xué)生掌握這三個力的方向：

①水平氣壓梯度力的方向：由高壓指向低壓且垂直于等壓線。

②地轉(zhuǎn)偏向力的方向：北半球右偏、南半球左偏且垂直大氣運動方向。

③地面摩擦力的方向：始終與水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏內(nèi)力的合力方向相反。

第二步：對北半球高空大氣水平運動做受力分析并進(jìn)行“力的合成”。（如圖1）

第三步：對北半球近地面大氣水平運動做受力分析并且進(jìn)行“力的合成”。（如圖2）

最后：用相同的原理請學(xué)生到黑板上畫出南半球高空大氣水平運動和南半球近地面大氣水平運動的受力分析圖并且進(jìn)行“力的合成”，加強相關(guān)知識的應(yīng)用。

二、用“力的的合成”說明全球6個風(fēng)帶的風(fēng)向

經(jīng)過“力的合成”解答大氣水平運動的風(fēng)向后，用同樣的方法就能比較準(zhǔn)確地畫出全球6個風(fēng)帶的風(fēng)向。要求在作圖過程中主要用水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的初始位置的合力表示風(fēng)向并且邊畫邊講，可以通過三步過程讓學(xué)生很好掌握其畫法：

第一：先在黑板上畫出全球7個氣壓帶（標(biāo)出位置與名稱）。（如圖3）

圖1 圖2 圖3

第二：用水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的合力畫出北半球三個風(fēng)帶的風(fēng)向（注意：邊分析邊畫），南半球風(fēng)帶暫時不畫。（如圖4）

第三：讓學(xué)生到黑板上把所學(xué)原理畫出南半球的三個風(fēng)帶的風(fēng)向。最后請同學(xué)對比所畫之圖與課本的6個風(fēng)帶的風(fēng)向是否一致。（如圖5）

圖4 圖5

三、用“力的合成”解釋亞洲冬夏季風(fēng)的風(fēng)向改變

季風(fēng)主要由海陸熱力性質(zhì)的差異影響冬夏季節(jié)之間的海陸氣壓中心的季節(jié)變化所致。東亞和南亞的冬夏季節(jié)風(fēng)向變化，若用“力的合成”來確定就更加簡捷。如下圖：

（1） （2）

四、用“力的合成”說明氣旋、反氣旋的形成

“力的合成”同樣在氣旋、反氣旋的形成中的應(yīng)用也很應(yīng)手，用熱力環(huán)流知識先畫出一個高壓中心和一個低壓中心，接著進(jìn)行大氣在水平方向上的受力分析，根據(jù)“力的合成”畫出北半球氣旋和反氣旋的形成示意圖。

然后讓學(xué)生繼續(xù)用“力的合成”法自己畫出南半球的氣旋和反氣旋的形成圖。

此外，在第三單元中的“海水運動”同樣可以用“力的合成”加以解釋洋流的流向。在地理教學(xué)中應(yīng)大力提倡科學(xué)合理地運用相關(guān)學(xué)科知識：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，在不同年級因時因地降低地理學(xué)科的教學(xué)難度，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。endprint

【摘 要】在新課程背景下，充分利用有限時間，尋求科學(xué)合理的教學(xué)方法，使之提高教學(xué)效果是教學(xué)過程的關(guān)鍵所在，用物理學(xué)科“力的合成”知識解答地理問題就是一種嘗試。

【關(guān)鍵詞】力的合成 高中地理

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.011

高一地理人教版《2.3大氣的運動》和《2.4全球性大氣環(huán)流》在《第二單元-大氣》中學(xué)習(xí)難度大并且是承前啟后的紐帶，對這兩節(jié)知識的學(xué)習(xí)和掌握程度，將直接影響后邊的《天氣系統(tǒng)》和《氣候的形成與變化》學(xué)習(xí)與理解。因此，如何采用有效辦法降低教學(xué)難度和提高教學(xué)效果是本課教學(xué)過程的關(guān)鍵，利用高中物理知識“力的合成”進(jìn)行該地理課程的教學(xué)應(yīng)該是一種比較理想的方法。

高一學(xué)生剛由初中階段轉(zhuǎn)入高中階段，學(xué)科聯(lián)系意識相對較弱，并且受傳統(tǒng)觀念的影響——地理是文科且是副科，導(dǎo)致高一學(xué)生不一定認(rèn)同：能用理科知識來解答文科問題。因此，在學(xué)習(xí)《大氣的運動》之前，先與學(xué)生溝通一下，了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)物理學(xué)科中“力的合成”知識。如果還未學(xué)習(xí)“力的合成”，就請帶有高一物理（上期）課本的同學(xué)打開教材并找到“力的合成”章節(jié)內(nèi)容，很快的看一看“力的合成”原理，同時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)（注意：不要把它變成物理課）；如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的合成”，就簡單地與學(xué)生共同復(fù)習(xí)“力的合成”原理，然后再進(jìn)行《大氣的運動》教學(xué)。

一、用“力的合成”解釋“大氣的水平運動——風(fēng)”的形成

受地面冷熱不均、地球運動和地面摩擦力的影響，地球表面大氣的水平運動主要受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、地面摩擦力的作用，可以用三步走的方式讓學(xué)生很快地掌握風(fēng)的形成原理。

第一步：讓學(xué)生掌握這三個力的方向：

①水平氣壓梯度力的方向：由高壓指向低壓且垂直于等壓線。

②地轉(zhuǎn)偏向力的方向：北半球右偏、南半球左偏且垂直大氣運動方向。

③地面摩擦力的方向：始終與水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏內(nèi)力的合力方向相反。

第二步：對北半球高空大氣水平運動做受力分析并進(jìn)行“力的合成”。（如圖1）

第三步：對北半球近地面大氣水平運動做受力分析并且進(jìn)行“力的合成”。（如圖2）

最后：用相同的原理請學(xué)生到黑板上畫出南半球高空大氣水平運動和南半球近地面大氣水平運動的受力分析圖并且進(jìn)行“力的合成”，加強相關(guān)知識的應(yīng)用。

二、用“力的的合成”說明全球6個風(fēng)帶的風(fēng)向

經(jīng)過“力的合成”解答大氣水平運動的風(fēng)向后，用同樣的方法就能比較準(zhǔn)確地畫出全球6個風(fēng)帶的風(fēng)向。要求在作圖過程中主要用水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的初始位置的合力表示風(fēng)向并且邊畫邊講，可以通過三步過程讓學(xué)生很好掌握其畫法：

第一：先在黑板上畫出全球7個氣壓帶（標(biāo)出位置與名稱）。（如圖3）

圖1 圖2 圖3

第二：用水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的合力畫出北半球三個風(fēng)帶的風(fēng)向（注意：邊分析邊畫），南半球風(fēng)帶暫時不畫。（如圖4）

第三：讓學(xué)生到黑板上把所學(xué)原理畫出南半球的三個風(fēng)帶的風(fēng)向。最后請同學(xué)對比所畫之圖與課本的6個風(fēng)帶的風(fēng)向是否一致。（如圖5）

圖4 圖5

三、用“力的合成”解釋亞洲冬夏季風(fēng)的風(fēng)向改變

季風(fēng)主要由海陸熱力性質(zhì)的差異影響冬夏季節(jié)之間的海陸氣壓中心的季節(jié)變化所致。東亞和南亞的冬夏季節(jié)風(fēng)向變化，若用“力的合成”來確定就更加簡捷。如下圖：

（1） （2）

四、用“力的合成”說明氣旋、反氣旋的形成

“力的合成”同樣在氣旋、反氣旋的形成中的應(yīng)用也很應(yīng)手，用熱力環(huán)流知識先畫出一個高壓中心和一個低壓中心，接著進(jìn)行大氣在水平方向上的受力分析，根據(jù)“力的合成”畫出北半球氣旋和反氣旋的形成示意圖。

然后讓學(xué)生繼續(xù)用“力的合成”法自己畫出南半球的氣旋和反氣旋的形成圖。

此外，在第三單元中的“海水運動”同樣可以用“力的合成”加以解釋洋流的流向。在地理教學(xué)中應(yīng)大力提倡科學(xué)合理地運用相關(guān)學(xué)科知識：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，在不同年級因時因地降低地理學(xué)科的教學(xué)難度，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。endprint

【摘 要】在新課程背景下，充分利用有限時間，尋求科學(xué)合理的教學(xué)方法，使之提高教學(xué)效果是教學(xué)過程的關(guān)鍵所在，用物理學(xué)科“力的合成”知識解答地理問題就是一種嘗試。

【關(guān)鍵詞】力的合成 高中地理

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.011

高一地理人教版《2.3大氣的運動》和《2.4全球性大氣環(huán)流》在《第二單元-大氣》中學(xué)習(xí)難度大并且是承前啟后的紐帶，對這兩節(jié)知識的學(xué)習(xí)和掌握程度，將直接影響后邊的《天氣系統(tǒng)》和《氣候的形成與變化》學(xué)習(xí)與理解。因此，如何采用有效辦法降低教學(xué)難度和提高教學(xué)效果是本課教學(xué)過程的關(guān)鍵，利用高中物理知識“力的合成”進(jìn)行該地理課程的教學(xué)應(yīng)該是一種比較理想的方法。

高一學(xué)生剛由初中階段轉(zhuǎn)入高中階段，學(xué)科聯(lián)系意識相對較弱，并且受傳統(tǒng)觀念的影響——地理是文科且是副科，導(dǎo)致高一學(xué)生不一定認(rèn)同：能用理科知識來解答文科問題。因此，在學(xué)習(xí)《大氣的運動》之前，先與學(xué)生溝通一下，了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)物理學(xué)科中“力的合成”知識。如果還未學(xué)習(xí)“力的合成”，就請帶有高一物理（上期）課本的同學(xué)打開教材并找到“力的合成”章節(jié)內(nèi)容，很快的看一看“力的合成”原理，同時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)（注意：不要把它變成物理課）；如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的合成”，就簡單地與學(xué)生共同復(fù)習(xí)“力的合成”原理，然后再進(jìn)行《大氣的運動》教學(xué)。

一、用“力的合成”解釋“大氣的水平運動——風(fēng)”的形成

受地面冷熱不均、地球運動和地面摩擦力的影響，地球表面大氣的水平運動主要受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、地面摩擦力的作用，可以用三步走的方式讓學(xué)生很快地掌握風(fēng)的形成原理。

第一步：讓學(xué)生掌握這三個力的方向：

①水平氣壓梯度力的方向：由高壓指向低壓且垂直于等壓線。

②地轉(zhuǎn)偏向力的方向：北半球右偏、南半球左偏且垂直大氣運動方向。

③地面摩擦力的方向：始終與水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏內(nèi)力的合力方向相反。

第二步：對北半球高空大氣水平運動做受力分析并進(jìn)行“力的合成”。（如圖1）

第三步：對北半球近地面大氣水平運動做受力分析并且進(jìn)行“力的合成”。（如圖2）

最后：用相同的原理請學(xué)生到黑板上畫出南半球高空大氣水平運動和南半球近地面大氣水平運動的受力分析圖并且進(jìn)行“力的合成”，加強相關(guān)知識的應(yīng)用。

二、用“力的的合成”說明全球6個風(fēng)帶的風(fēng)向

經(jīng)過“力的合成”解答大氣水平運動的風(fēng)向后，用同樣的方法就能比較準(zhǔn)確地畫出全球6個風(fēng)帶的風(fēng)向。要求在作圖過程中主要用水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的初始位置的合力表示風(fēng)向并且邊畫邊講，可以通過三步過程讓學(xué)生很好掌握其畫法：

第一：先在黑板上畫出全球7個氣壓帶（標(biāo)出位置與名稱）。（如圖3）

圖1 圖2 圖3

第二：用水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的合力畫出北半球三個風(fēng)帶的風(fēng)向（注意：邊分析邊畫），南半球風(fēng)帶暫時不畫。（如圖4）

第三：讓學(xué)生到黑板上把所學(xué)原理畫出南半球的三個風(fēng)帶的風(fēng)向。最后請同學(xué)對比所畫之圖與課本的6個風(fēng)帶的風(fēng)向是否一致。（如圖5）

圖4 圖5

三、用“力的合成”解釋亞洲冬夏季風(fēng)的風(fēng)向改變

季風(fēng)主要由海陸熱力性質(zhì)的差異影響冬夏季節(jié)之間的海陸氣壓中心的季節(jié)變化所致。東亞和南亞的冬夏季節(jié)風(fēng)向變化，若用“力的合成”來確定就更加簡捷。如下圖：

（1） （2）

四、用“力的合成”說明氣旋、反氣旋的形成

“力的合成”同樣在氣旋、反氣旋的形成中的應(yīng)用也很應(yīng)手，用熱力環(huán)流知識先畫出一個高壓中心和一個低壓中心，接著進(jìn)行大氣在水平方向上的受力分析，根據(jù)“力的合成”畫出北半球氣旋和反氣旋的形成示意圖。

然后讓學(xué)生繼續(xù)用“力的合成”法自己畫出南半球的氣旋和反氣旋的形成圖。

此外，在第三單元中的“海水運動”同樣可以用“力的合成”加以解釋洋流的流向。在地理教學(xué)中應(yīng)大力提倡科學(xué)合理地運用相關(guān)學(xué)科知識：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，在不同年級因時因地降低地理學(xué)科的教學(xué)難度，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。endprint