從人才培養(yǎng)看高校教學(xué)改革方向

孫榮平+董宇艷

“高校應(yīng)該給學(xué)生什么”、“高校能夠給學(xué)生什么”、“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”、“學(xué)生能夠?qū)W什么”等問題，一直是許多高等教育工作者在思考的問題或?qū)嵺`的內(nèi)容。而用“應(yīng)該”與“能夠”來回答“高校提供或者是給學(xué)生什么”，與“學(xué)生接受或者是學(xué)什么”這兩個問題時，他們往往體現(xiàn)出不同的教學(xué)思想和教學(xué)實踐。我們把從“高校應(yīng)該給學(xué)生什么”和“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”去思考問題或安排教學(xué)實踐的歸結(jié)為“應(yīng)該論”，而把從“高校能夠給學(xué)生什么”和“學(xué)生能夠?qū)W什么”去思考問題或安排教學(xué)實踐的歸結(jié)為“能夠論”。

一“應(yīng)該論”

持“應(yīng)該論”觀點的人在回答“高校應(yīng)該給學(xué)生什么”時，往往會從學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵的角度出發(fā)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案，進行課程和資源建設(shè)與重組及組織教學(xué)，并以人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度作為教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。而在回答“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”時，他們會認為學(xué)生應(yīng)該根據(jù)既定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參加學(xué)校教育教學(xué)計劃安排的各項活動，努力完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容和要求，接受學(xué)校的測試和考核，合格后畢業(yè)。

應(yīng)該說，持“應(yīng)該論”觀點的人目前在高校中占有絕對多數(shù)?！皯?yīng)該論”實質(zhì)是高等教育以專業(yè)為基礎(chǔ)，以學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)權(quán)威為指導(dǎo)，在學(xué)生、高校、人才培養(yǎng)這三者之中，高校處于核心地位并發(fā)揮著至關(guān)重要的作用（雖然各高校一直強調(diào)“以學(xué)生為本”的思想），其主要特點有：

第一，目標導(dǎo)向，思路清晰。從人才培養(yǎng)目標確定、培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)的組織實施，到教師授課效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，其人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)都有據(jù)可依。

第二，目標差異，查漏補缺。無論是師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)，還是教學(xué)條件與資源建設(shè)，只要與人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案的標準有差異，就應(yīng)該加強建設(shè)，就是建設(shè)方向。

第三，目的明確，按章辦事。學(xué)生按學(xué)校的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案中既定的課程要求去努力，按其測試標準去準備，一切皆有標準可參考，少走彎路。

“應(yīng)該論”觀點持有者在充分發(fā)揮目標管理思路清晰、質(zhì)量可控等優(yōu)越性的同時，也忽略了其不足之處：

一是培養(yǎng)目標的確定以學(xué)術(shù)權(quán)威為前提和基礎(chǔ)，而忽略高校自身的特點，導(dǎo)致目標制定偏高（專業(yè)發(fā)展處于中下水平的）或偏低（專業(yè)發(fā)展處于一流水平的），進而影響其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這也是造成目前高校千篇一律、千校一面的原因之一。

二是培養(yǎng)目標對所有學(xué)生一視同仁，而忽略學(xué)生個體發(fā)展水平的差異，抹殺了學(xué)生個性發(fā)展的空間。困擾高校多年的錢學(xué)森之問———“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”也許可以從這里找到相關(guān)答案。

三是完成既定目標即成功，限制了教與學(xué)的發(fā)展空間?！澳繕藢?yōu)秀的教師則只會起到壓抑他們抱負水平的作用”；“具體的目標會把學(xué)生束縛在預(yù)定的目標框架之內(nèi)而阻礙教師對學(xué)生的期望以及學(xué)生自身的期望及發(fā)展。”

四是學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)主觀能動性不足，優(yōu)勢、特色將逐漸失去。高校作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的主戰(zhàn)場，其顯著特征是它能不斷創(chuàng)造新知識，而在目標管理思想下，缺少將科研成果及時轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并使學(xué)生受益的機制，也造成高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)兩大職能的根本對立。

二“能夠論”

持“能夠論”觀點的人在回答“能夠給學(xué)生什么”時，往往從學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源的角度出發(fā)，進行教育資源的優(yōu)化整合，開發(fā)具有優(yōu)勢、特色的教育資源，編寫教材、組建新課程、組織教學(xué)，其教學(xué)評價的重點是其優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)水平及學(xué)生的受益程度。而在回答“學(xué)生能夠?qū)W到什么”時，他們會認為，學(xué)生針對自身的發(fā)展水平，充分享受學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，師生共同探討學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

與“應(yīng)該論”不同，持“能夠論”觀點的人大多以“建構(gòu)主義”教育思想為指導(dǎo)，他們認為“知識不是被動接受的，而是主動建構(gòu)的”，他們對現(xiàn)有高等教育以高校為主體的思想或行為提出質(zhì)疑，在考慮學(xué)生、高校與人才培養(yǎng)關(guān)系時，他們認為學(xué)生是真正的主體，是三者的核心，而高校的職能是人才培養(yǎng)，是給學(xué)生提供服務(wù)的，能否提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)并讓學(xué)生和社會滿意是其關(guān)鍵。其主要觀點有：

第一，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體主動的行為?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)不是被動地接受固有課程和知識，而是一個主動地建構(gòu)知識過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、個性興趣的引導(dǎo)與培養(yǎng)及提供其建構(gòu)知識的資源和環(huán)境是至關(guān)重要的。

第二，“學(xué)習(xí)是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的?！睂W(xué)生的固有水平是其繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的前提，應(yīng)給予重視，也即高校應(yīng)該充分考慮學(xué)生個體的差異，并針對差異提供個體發(fā)展的空間。

第三，核心競爭力思想。特色、優(yōu)勢教育資源是學(xué)校的核心，是其賴以生存發(fā)展的根本，需不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源以保持自己的優(yōu)勢。高校的根本優(yōu)勢在于它在搞科學(xué)研究，給學(xué)生科學(xué)研究前沿知識的實際體驗空間，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)有機融合，最新科研成果及時轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)資源并使學(xué)生受益是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必要條件。

持“能夠論”觀點的人堅持一切以學(xué)生為出發(fā)點，充分尊重學(xué)生個體發(fā)展，有益于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對高校教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)意義。但由于其過多地看重個體發(fā)展，也有其不足之處：

一是教學(xué)目標的不明確使得對教學(xué)效果評價的客觀性很難把握。在現(xiàn)有的以專業(yè)為基礎(chǔ)的教育背景下，學(xué)校所提供的教育是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求很難判定。

二是對學(xué)習(xí)掌控能力不足的學(xué)生來說，在沒有專業(yè)要求指導(dǎo)的情況下，可能會很不適應(yīng)該方式而逐漸被淘汰。

三是學(xué)校只重視優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和開發(fā)，而忽略其專業(yè)基本要求的建設(shè)，可能會使學(xué)生基本專業(yè)技能得不到訓(xùn)練。

三“應(yīng)該論”與“能夠論”

對比“應(yīng)該論”觀點與“能夠論”觀點，不難發(fā)現(xiàn)二者的核心區(qū)別是：在學(xué)生、高校與人才培養(yǎng)的關(guān)系中，誰是主體，誰是核心。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要“樹立人人成才觀，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”也即綱要已給出明確的回答：學(xué)生是核心，人才培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，高校是為學(xué)生提供服務(wù)的。endprint

但是，在人才培養(yǎng)這一高校核心使命問題上，無論是“應(yīng)該論”觀點，還是“能夠論”觀點，都是高等教育工作者在長期的教學(xué)工作實踐中總結(jié)出來的，都有其積極意義。在高校進行教學(xué)改革時，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧“應(yīng)該論”和“能夠論”的觀點，吸收“應(yīng)該論”中目標管理思路清晰的思想和“能夠論”中尊重學(xué)生個性差異、引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識的思想，從而才能更好地開展人才培養(yǎng)工作，才能更好地支撐高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

四對高校教學(xué)改革的思考

第一，盡快建立“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)觀點，在學(xué)生、學(xué)校與人才培養(yǎng)的關(guān)系中，學(xué)生是主體，學(xué)生的個體發(fā)展是教學(xué)評價的關(guān)鍵和核心。學(xué)校應(yīng)該重新明確自己的定位，堅定地執(zhí)行為學(xué)生服務(wù)這一根本職能，任何教學(xué)組織實踐和教學(xué)改革都應(yīng)該從是否有利于學(xué)生發(fā)展這一角度出發(fā)。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一一盤棋，教務(wù)、科技、人事、學(xué)生、團委、后勤等學(xué)校各部門均應(yīng)圍繞“一切以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變工作思路，重新工作定位。廣大教師是學(xué)校教學(xué)服務(wù)的直接提供者，學(xué)校應(yīng)采取切實有效的措施，優(yōu)先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的促進者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色[4]。

第二，重視每一個學(xué)生，讓學(xué)生自主提高是高校人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)型方向。高校教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革應(yīng)該堅持以下原則：（1）引導(dǎo)為先原則。學(xué)生個體自主建構(gòu)知識需要科學(xué)的引導(dǎo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力是其關(guān)鍵。（2）課堂教學(xué)以有利于學(xué)生知識建構(gòu)為原則，針對不同特點的課程，嘗試開展拋錨式、問題解決式、認知學(xué)徒式、隨即訪取式等教學(xué)模式改革。（3）教學(xué)管理以營造有利于學(xué)生主動進行知識建構(gòu)的環(huán)境為原則，積極進行教學(xué)管理、第二課堂、考核方式的改革，積極營造良好的校園文化和構(gòu)建全員育人的校園環(huán)境。

第三，尊重學(xué)生個性發(fā)展是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要條件。在教學(xué)管理和教學(xué)組織設(shè)計上，應(yīng)堅持以有利于學(xué)生個性發(fā)展為原則，要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，“選”字是關(guān)鍵，人性化管理是方向，要讓學(xué)生成為教學(xué)組織設(shè)計的直接參與者，要針對學(xué)生的個性特點和興趣，給學(xué)生重新選擇專業(yè)的機會，要提供更多的選修課程，可以制定政策鼓勵學(xué)生校外選修課程，承認校外選修課程學(xué)分，要提供更多的讓學(xué)生選擇老師的機會，要尊重學(xué)生的個性特長并給予某種形式的認可與鼓勵，要針對不同的學(xué)生群體，制定差異化的政策等。

第四，高等教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，高等學(xué)校的教育教學(xué)都要圍繞學(xué)科專業(yè)而展開，這為人才培養(yǎng)畫了個框，其核心內(nèi)涵是專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)要求。學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標和構(gòu)建專業(yè)課程體系時應(yīng)遵守以下原則：（1）以寬泛為原則。專業(yè)培養(yǎng)目標不宜過細，以專業(yè)基本要求為前提，給予個體更大發(fā)展空間。（2）以突出學(xué)校特色為原則。學(xué)校特色是學(xué)校專業(yè)賴以生存的根本，人才培養(yǎng)目標應(yīng)突出特色，課程體系應(yīng)體現(xiàn)優(yōu)勢。

第五，優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與開發(fā)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是高校核心競爭力的重要組成部分。加強優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：（1）科研成果及時轉(zhuǎn)化原則。最優(yōu)秀的資源源自科研的前沿領(lǐng)域，學(xué)生享受了前沿的科學(xué)研究，才真正享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，才有助于學(xué)生自我知識的建構(gòu)和自我能力素質(zhì)的提高。（2）優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)共享原則。教育部杜玉波副部長在中國行業(yè)特色大學(xué)聯(lián)盟成立大會上指出，“當(dāng)今世界，合作共贏是全球高等教育發(fā)展的大趨勢，也是我國高校實現(xiàn)大發(fā)展所面臨的共同機遇。”學(xué)校應(yīng)重視其固有優(yōu)質(zhì)教育資源的利用，同時也應(yīng)加強資源的整合重組，以協(xié)同化思想為指導(dǎo)，開發(fā)新的優(yōu)質(zhì)資源，無論是校內(nèi)的還是校外的，或者是國外的，只要對專業(yè)人才培養(yǎng)有益，都應(yīng)納入開發(fā)范疇。

參考文獻

[1]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].人民出版社，2010.

[4]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位[J].電化教育研究，1999（4）.

[5]林蕙青.高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究[D].廈門大學(xué)，2006.4.endprint