教師如何對幼兒合理懲罰

張滿滿

案例：體育課，小朋友們按老師的要求排成幾列做游戲，彤彤被排在了隊伍的末尾。因為看不清楚，一直站出來張望，老師生氣地說：“這孩子就是排不好隊，無論把她排在哪個位置，都會自己獨自站出來，把整個隊伍帶壞?！弊詈笥螒蚪Y(jié)束，排隊回教室的時候，彤彤還是因為和同伴爭搶不肯老老實實地站在隊伍里，被老師罰站走廊。但她絲毫沒意識到這是對她的懲罰，反而當(dāng)老師走了之后，和幾個罰站的同伴一起圍著走廊里的植物討論了起來。

相信這種情形在哪個幼兒園都不少見，教師想借助懲罰糾正幼兒的“錯誤”，幼兒卻無視老師的苦心，讓懲罰變得無效。與此相反的還有另一種情形，在任何一個網(wǎng)站搜索“幼兒園懲罰”，出現(xiàn)在眼前的都是些觸目驚心的例子：輕的，因為孩子不按要求睡覺，就罰幼兒站窗臺、關(guān)小屋；重的，則是屢禁不止的幼兒園虐童事件。為何會出現(xiàn)如此多的對幼兒的不合理懲罰，如何懲罰才能合理有效？

作為一名教師，要做到合理的懲罰，不僅要考慮幼兒自身的因素，還要綜合考慮懲罰要達(dá)到的目的、采取的方式、希望達(dá)到的結(jié)果等各個方面。

（一）合理懲罰應(yīng)充分考慮幼兒年齡階段的特點

皮亞杰在《兒童的道德判斷》一書中，把成人對幼兒過失的懲罰分為抵罪的懲罰和回報的懲罰。并根據(jù)回報的嚴(yán)厲程度，將回報的懲罰劃分為由重及輕的5類，其中涉及到排斥、自然后果法、剝奪、償還等。并通過對不同年齡段幼兒的詢問及交談，得出結(jié)論：“年幼的兒童贊成抵罪的懲罰，而年長的兒童則傾向于回報的懲罰”。贊成抵罪懲罰的幼兒不在意所犯錯誤與實施懲罰間的聯(lián)系，認(rèn)為懲罰越及時越嚴(yán)厲就越公正；而選擇回報懲罰的幼兒則認(rèn)為做壞事的人必須承擔(dān)自己行為造成的后果，必須把事情恢復(fù)到錯誤之前的狀態(tài)。雖然實驗中受到幼兒自身智慧等因素的影響，但了解幼兒心目中的公平懲罰，也為我們根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點采取合理懲罰提供了借鑒。

（二）合理懲罰的目的是為了防止錯誤再犯

與此對應(yīng)的，在法律意義上也存在三種不同的懲罰觀：報應(yīng)主義懲罰觀、功利主義懲罰觀以及將兩者結(jié)合的二元論的懲罰觀。報應(yīng)主義懲罰觀認(rèn)為，懲罰的目的是報應(yīng)，具體到教育中，它關(guān)注的是學(xué)生違規(guī)行為所造成的實際損害程度，追求的是以惡報惡的對等關(guān)系。功利主義懲罰觀認(rèn)為，懲罰的本質(zhì)在于預(yù)防，它關(guān)注的是運用何種方式去懲罰違規(guī)學(xué)生，從而使這種懲罰能更有效地阻止違規(guī)行為的再次發(fā)生。

（三）合理懲罰的方式要經(jīng)過慎重選擇

在結(jié)合各種對懲罰的分類方式后，本文把常見的懲罰方式歸結(jié)為以下幾種：隔離、剝奪、補償?！案綦x（time—out）”是在美國常見的一種懲罰方式，也可譯為“計時隔離”，即在隔離之前可以和幼兒約定時間。需要注意的是，隔離時要告訴幼兒被隔離的原因，讓他了解到隔離的目的是為了幫他改正錯誤，而不是針對幼兒本身。同時為了確保安全隔離的地點要在教師的視線范圍之內(nèi)。剝奪則是指的是剝奪違規(guī)者濫用的東西，比如沒收幼兒撕壞的圖書并不再借給他。補償是要求幼兒償還或賠償損壞或丟失的物件，例如懲罰幼兒打掃干凈弄臟的地板。

盧梭在《愛彌兒》中提到的“自然后果法”，是要求教師要讓幼兒感受自然的后果，體會受到自然后果“懲罰”的滋味，雖然這種方式可以讓幼兒直接體驗到自己行為的后果，但并不是適用于每一個人。如果實行不當(dāng)，容易對幼兒身體造成傷害，有經(jīng)驗的教師在使用這一方式時，也應(yīng)把握好幼兒能夠承受的度。

該不該懲罰、如何懲罰，一直是教育中不得不面對并經(jīng)常被關(guān)注的熱點話題。尤其是在對身心各方面發(fā)展不完全的學(xué)前兒童教育過程中，合理的懲罰顯得尤為重要。

何為合理懲罰

在解答這個問題之前，首先要弄清楚什么叫做“懲罰”，“合理懲罰”又該如何與之區(qū)分。

《中國學(xué)前教育百科全書》中將懲罰定義為：道德評價的方式之一。是對人的不良行為給予否定性評價，從而使其改正不良行為或品質(zhì)。并具體指出懲罰的方式有批評、警告、取消資格、限制活動等。而本文中的懲罰特指的是在幼兒園教育活動中的懲罰，即教育者對幼兒的不良行為或品行予以否定，使其經(jīng)受不愉快的情感體驗以期影響其行為或發(fā)展的一種教育方法。但教育中也存在著體罰、變相懲罰等不合理的懲罰。因此本文指出了“合理懲罰”這一概念，并將其定義為：在尊重幼兒的基礎(chǔ)上通過隔離、剝奪、補償?shù)炔煌绞剑褂變赫J(rèn)識到自己的錯誤，對其不良行為進行的能起到預(yù)防效果的教育手段。

（一）羞愧感的喚起

案例1：戶外活動時，大班的兩個小女孩互相爭執(zhí)，一個出手抓傷了另一個女孩的脖子，老師看到連忙制止并帶受傷的孩子去擦藥。這時班上的孩子們都圍了上來，你一言我一語地指責(zé)出手的小女孩：“***大壞蛋”“***不和你玩”。打人的小女孩開始還和同學(xué)們爭吵，最后在大家的“聲討”下低頭擺弄自己的手指，不再說話了。

在該案例中，教師并沒有出面批評動手打人的幼兒，但在朋友們的“指責(zé)”聲中，打人的小女孩最終還是低下了頭，意識到是自己做錯了。由此我們可以看出，幼兒羞愧心的喚醒可能要比教師的厲聲訓(xùn)斥或是諄諄教誨要有效的多。綜合羞愧感的產(chǎn)生機制可以看出，當(dāng)人的當(dāng)下行為表現(xiàn)與自己價值標(biāo)準(zhǔn)間存在落差，又意識到該落差會降低別人對自己的評價時，會產(chǎn)生羞愧感。而正處于他律道德階段的幼兒尤其在乎成人對自己的評價，當(dāng)產(chǎn)生羞愧后幼兒為了彌補，就會理解到時自己做錯了，此時的懲罰能夠達(dá)到預(yù)想的效果。

（二）適當(dāng)?shù)某C枉過正

案例2：浩浩是個大班的男孩子，常常會為了引起老師的注意而大聲的哭鬧。吃午飯的時候，他又發(fā)起了脾氣，把剛盛好的飯倒在了地上。老師見狀，拿板凳過來坐在他旁邊，平靜地說：“我現(xiàn)在就坐在這里，看你自己把地上的飯打掃干凈?！焙坪崎_始只是哭，但看老師真的坐下來了，就自己去拿了抹布掃把，邊哭邊把地面打掃干凈。之后，老師開始問他為什么發(fā)脾氣，告訴他不應(yīng)該把飯打到地上。

在這個案例中，教師發(fā)揮了很大的作用，首先沒有因為幼兒的無故哭鬧行為而大發(fā)雷霆，而是采取了一種冷處理的方式。我們暫且將其與“矯枉過正”進行一下比較：矯枉過正這種方法最初是用于減少慈善機構(gòu)中精神發(fā)育障礙患者的攻擊和搗亂行為，它要求當(dāng)事者在每次問題發(fā)生的一段時間內(nèi)，進行與該行為有關(guān)的費力活動。矯枉過正有兩種形式：積極練習(xí)和過度補償。比如通過多次的抄寫來記住寫錯的單詞，屬于積極練習(xí)。過度補償則指的是如果幼兒在墻上亂畫，懲罰他不僅要把一面墻弄干凈，還需要把另一面沒有弄臟的墻面也擦干凈。從案例中我們看出，教師采取了一種適當(dāng)?shù)某C枉過正，讓幼兒在打掃的過程中冷靜下來，之后再進行教育。需要注意的是，如果使用不當(dāng)，這一方式很容易發(fā)展成對幼兒的體罰。endprint